第四章 学前儿童的社会化终精梳版.pptVIP

* 第三节 学前儿童的亲子关系 三、依恋类型形成的原因 通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。 1、教养方式： 安全型依恋：母亲努力做一个负责任的养育者，对孩子的需求敏感，鼓励孩子探索，乐意与孩子进行亲密接触。孩子在母亲处得到理解，支持和帮助，能体验到安全感 矛盾型依恋：愿意与孩子进行亲密接触，但经常错误理解孩子的需求，养育过程中无主见，养育方式自我矛盾，取决于自己心境，使孩子产生悲伤和怨恨，不能获得必要的情绪支持和舒适感，这些孩子当中有些属于难养型儿童 回避型依恋：母亲对孩子缺乏耐心，对孩子的需求冷漠迟钝，经常对孩子表现消极情感，拒绝与孩子经常进行亲密接触 .......... * 第三节 学前儿童的亲子关系 三、依恋类型形成的原因 通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。 2、婴儿的气质类型：不同依恋类型的生物学基础 安全型依恋：易照看型儿童 矛盾型依恋：难以照看型的儿童 回避型依恋：缓慢发动型儿童 .......... * 第三节 学前儿童的亲子关系 四、早期依恋的作用 依恋对孩子的认知、情感和社会行为的发展有密切关系。 安全型依恋：心理健康的儿童，主动承担社会和认知任务，在各种社交场合可能成为领袖或受欢迎的人，承受挫折能力强，行为问题相对较少。 矛盾型依恋：这类儿童比较容易成为受攻击的对象，承受挫折的能力差，容易退缩，更需要人们给提供额外的关心和帮助。 回避型依恋：很难与同龄人相处，不大会表达情感和愿望，不时会爆发攻击行为，常常在集体中惹是生非，因而不太能被同伴接受。 .......... 第四节 学前儿童的同伴关系 .......... 一、同伴关系的作用 含义：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系 .......... 一、同伴关系的作用 发展社会认知：在同伴交往中汲取同伴经验 满足归属需要：有利于克服孤独、无助引发的焦虑，增强自我的信心和力量。 培养积极性格：平等的交往有利于幼儿自信心，责任感等良好个性特征的发展 .......... 二、学前儿童同伴交往的特点 （一）婴儿期和幼儿早期 2~6个月：会注意周围的同伴，有相互注视 6~9个月：相互作用，回应对方 一岁内：经过第一年的发展，儿童获得一些社会技能及行为 3. 第二年开始：社会性发展领域扩大，互动时间更长，开始出现互惠游戏等 第二年的发展，儿童社会技能进一步发展，具体可见p105 .......... 二、学前儿童同伴交往的特点 （二）幼儿期 同伴间的社会性联系称为幼儿生活的重要内容，其发展特点如下： 练习社交技能 强化交往行为 积极投入游戏 幼儿的人际交往出现“性别分离”现象 幼儿交往十分重要，教师应有意识给幼儿交往提供条件，促进幼儿的社会发展 .......... 三、学前儿童同伴交往的策略 （一）有关学前儿童交往策略的研究 国内研究：根据幼儿交往活动中不同的方法和手段，出现次数由少到多分别如下： 给予——顺从——支配——逆反——协调 幼儿与成人交往的策略分别如下： 支配——协商——顺从——逆反 .......... 三、学前儿童同伴交往的策略 （二）交往策略的课程学习 儿童呈现的交往策略，作为一种社会技能，是儿童社会化发展进程中的重要标志：有效的社会技能主要包括以下三方面的能力： 在社会生活中，能敏感地判断什么情将会发生的能力 在游戏中，能理解其他需要并与共同活动的能力 能想象出多种行为方向并选择出最佳方向的能力 .......... 四、影响同伴交往的因素 （一）身体特征:“以貌取人” (二）行为特征：p111表格 （三）认知能力 （四）成人的鼓励 .......... 第四节 学前儿童的社会行为 .......... 一、学前儿童的亲社会行为 人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 是道德行为的组成部分，是个体社会化的重要指标，是社会化的结果 .......... （一）亲社会行为的发展阶段 学前儿童的亲社会行为与年龄有一定的关系 以分享行为为例 学前儿童在幼儿园的亲社会行为观察研究，结果表明： 主要指向同伴，很少指向老师 次数有性别差异 合作行为最常见，其次分享和助人行为，安慰行为和公德行为较少发展 .......... （二）亲社会行为的影响因素 社会认知水平： 社会观点采择能力在亲社会行为中的作用 移情作用：体验他人情绪情感 家庭引导方式：奖励和示范 传播媒体影响：助人行为的电视VS不适宜内容的电视 .......... 二、学前儿童的攻击性行为 儿童