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小学课外古诗词教学设计 小学课外古诗词教学设计 新安实验小学?? 倪燕伟 一、教学目标： 掌握古诗词自学理解的六步法，融会贯通自学古诗词；用四步法引领学生体会古诗词的意境，感受诗之韵。 二、教学重难点： 体会意境，感受诗韵。 三、教学过程： （一、）初探古诗词学习步骤。 古诗词的学习是可以总结方法和步骤的，这样更有利学生自学理解。上课伊始，教者和学生一起归纳小结。 读诗题。看到古诗题目先读一读。 知作者。然后了解一下作者是谁，并说一说。 读古诗。从整体入手，读通古诗。 解诗词、释诗意。结合阅读书下的注释，扣住对关键字词的理解，达到对诗句的理解，再相互交流，达成共识。 悟感情。在理解古诗达意的基础上，再去剖析诗人作诗的目的，即要表达的思想感情。这一步是难点，下面作重点指导。 再读古诗。感受韵味，深化认识，并达到记忆背诵的目的。 （点评：板书这六个步骤，并在四五两步下加着重号，使学生明确这两步分别是古诗词学习的重点和难点。） ）入境悟情，感受诗韵。 谈话：我们进行古诗词学习，并不仅仅为了应付考试，更重要的是感悟意境，进入真正意义上的鉴赏境界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，拓展思维空间，发展想象能力，丰富自己的精神世界，为自己的一生服务。 ?? 1、学会想象，体味诗情。（板书） （1）谈话：古诗的特点是简明扼要，作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。我们要善于借助这些“空白”，去获得独特的审美感受。 （2）举例：[辛弃疾的《清平乐? 村居》] 出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么？ （点评：让学生你一言，我一语，再现了一个丰富生动的生活画面，体会两位老人安适恬淡的心境，感悟作者对乡村田园生活的的热爱。） （3）再举例：[《咏柳》] 出示：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。 启发学生想象，“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比作剪刀呢？是谁在握着这把剪刀呢？” （学生的想象激活了，诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。） 2、推敲诗眼，感悟诗魂。（板书） （1）谈话：古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，这样，其他一般的词语就迎刃而解了。 （2）举例[《泊船瓜洲》] 出示：“春风又绿江南岸”， 教师引导：诗人反复斟酌，舍弃了“来”、“过”、“到”、“入”、“满”，而用“绿”字。通过这个“绿”，你感受到了什么？ （点评： 教学中，引导学生把玩这个字，使学生感受一片绿色锦绣激起诗人重返政坛的美好愿望。） （3）再举例[《早发白帝城》] 出示：“轻舟已过万重山”， 教师引导：诗人李白是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，一个“轻”字，可以表现出他当时什么心情？ （点评：一个字把诗人轻松愉快的心情表现得淋漓尽致。这些关键的字词，表面看学生似乎懂了，其实不然，正需要我们在课堂教学和学生一道驻足欣赏，发现文字背后的东西——诗魂。） ???? 3、了解诗人，走近诗心。（板书） （1）谈话：古诗的意境，反映着作者的情感和思想。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人，更好地体会诗境。 （2）举例[柳宗元的《江雪》]： 出示：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 教师：短短的二十个字，营造了一个独特的极品意境，引人深思。如果我们深入地了解诗人创作的背景，就会受到不小的启迪。 教师补充：通篇表现了柳宗元被贬后的孤独心情。白雪皑皑，鸟雀无影，阒无人迹，烘托了孤舟寒江、孑孓独钓的意境。诗人生活在“安史之乱”的中唐，此时他被贬为永州司马，远离朝纲。苛政猛于虎，重赋比蛇毒，连大地都剥削光了，还能“钓”什么？江中本无积雪，也不可能“钓”，“无”中生“有”，是艺术创作的最高境界。这样就揭示出诗人在“永贞革新”失败被贬谪后的不屈精神和悲愤心情。 （点评：当然，我们面对的是小学生，教学要把握好“度”，做到深入浅出，化难为易。） 4、音画合壁，再现诗境。（板书） （1）谈话：音乐与古诗词自古就有着不解之缘。诗配乐也能帮我们走进诗歌的意境。 （2）举例[学习《静夜思》] （3）多媒体出示月夜清冷的画面，同时播放古筝或琵琶演奏的曲子，教师吟颂古诗。 （4）教师：这时你们的眼前看到了这样的画面？ （点评：很快把学生带进一个明月当空，诗人倚窗思家的环境中在古诗词教学中，恰当运用电教手段，音画合璧，不仅能激发学生学习的兴趣，也能充分调动和发挥学生的多种感官作用，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助。） （5）教师：当然，我们也可以通过观察书上的插图，来入情入境。 （6）举例[〈〈望洞庭〉〉]请学生观察画面。 （7）在这张月夜图中，你看到了什么？感受到了什么？ （点评：这样，使诗与画统一，既是吟