探究式高中地理课堂教学模式初探-精品文档.docVIP

探究式高中地理课堂教学模式初探 　　“注重对地理问题的探究”是这次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能与能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境，提出问题――收集资料，分析推理――验证假设，归纳概括――总结反思，进一步提高。 　　一、探究式课堂教学要体现双主体性 　　在过去的教学观念中，教师以自我为中心，过多地关注教师的教和给，而忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。 　　1. 教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体 　　我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”；又不能矫枉过正，做甩手掌柜，“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。 　　《地理课程标准》虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删；同时，要精心设计和调控课堂教学的结构与程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。 　　就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导――发现――探索――归纳方法进行教学。教师根据《地理课程标准》要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型。 　　2. 学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体 　　“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进。 　　3. 在高中地理课堂教学中使用学案 　　学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：可以加强学法指导，使学生学会学习；有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性、操作性强、易于实施等。在教学实践中也确实取得了较好的效果。 　　二、探究式高中地理课堂教学要体现基础性 　　鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。 　　三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性 　　高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等。在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。 　　四、探究式高中地理课堂教