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探索三角函数的解法以一题多解为例 一题多解是激发学生兴趣、开拓思路、培养思维品质和应变能力的一种十分有效的方法.一题多解的构思方法是：从数学基本知识方面构思；从数学基本方法方面构思；从初等数学中的代数、立体几何、解析几何、三角函数等的横向综合沟通方面构思,等等.如2010年普通高等学校招生全国统一考试的文、理科数学(17)题： 中,为边上的一点,,,,求. 对这道高考题,可以采用如下多种解法求解： 分析1 根据图一,先求出,再利用正弦定理求. 解法1 由题意可得,. 从而 . 由正弦定理得 , 所以. 分析2 联立正弦定理与余弦定理构造一个关于的方程，并从中解出. 解法2 由题意可得,. 从而. 由正弦定理得, 所以. 又由余弦定理知，将代入此式,可得： 求解该一元二次方程, 得. 分析3 过作的垂线，垂足为(见图二), 先求出，再由直角三角形解出. 解法3 过作的垂线，垂足为,则 . 又 , 所以. 分析4 过作的垂线，垂足为(见图二),利用诱导公式求出,再根据直角三角形求出. 解法4 过作的垂线，垂足为, 则 . 而且, , , ， 从而. 分析5 过作的垂线,垂足为(见图三),在直角三角形中设，得出,的长度的表示式,然后在直角三角形中利用勾股定理. 解法5 过作的垂线,垂足为.设,则由可得 , . 这样 , . 再由, 得. 分析6 过作的垂线(见图三),在中利用设三边的长分别为:；同时在中利用求解. 解法6 过作的垂线,垂足为. 由,可设. . 即， 解得. 从而. 分析7 过作的垂线,过作的垂线(见图四),这样便可以构造两个相似三角形，然后借助“相似三角形的对应边成比例”这一性质求解. 解法7 过作的垂线,垂足为;过作的垂线,垂足为. 则与相似, 这样. 又,可设. 由得:,. 因此, 解得. 从而. ABCD A B C D A B C D F （图一） （图二） ABC A B C D E A B C D E F （图三） （图四） 从上面的多种解法我们注意到解法6和解法7比较简单,数学问题形式多样,由于思维定势产生的负效应,学生解题时往往墨守成规,而思维灵活性的培养在解题教学中主要表现为一题多解.因此,在教学及学习过程中应注重一题多解.一题多解以其思维的发散性,探求问题的多方向性、多层次性、多侧面性,解法转化的灵活性,使数学解题的方法五彩缤纷,各具特色.在教学及学习中运用一题多解,是学好数学的一种良好方法.运用一题多解,总结各种解法,有利于学生的知识系统化、深刻化;运用一题多解,有利于培养良好的数学思维品质;运用一题多解,有利于学生寻求规律,更好地学会求解数学问题;运用一题多解,有利于开发学生的智力及培养思考问题的能力. 参考文献： [1] 程观航, 数学教学的几点体会[J];安徽教育;1980年03期. [2] 苏晓改, \o 也谈一题多解 也谈一题多解[J], 黑龙江科技信息,2011年03期. [3] 赵伟伟, \o 运用\“一题多解、多变\”培养学生发散性思维力 运用“一题多解、多变”培养学生发散性思