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浅 谈 小 学 数 学 课 堂 提 问 技 巧 [ 摘要 ] ：小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段 , 是向学生输出信息的主要途径。本 文针对当前小学数学课堂提问存在的一些误区，就如何对小学生进行有效提问作了阐述。 [ 关键词 ] ：数学课堂；提问误区；提问技巧 《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的 教学内容， 注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验， 即从学生实际出 发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得 数学的基础知识、 基本技能、 基本思想、 基本活动经验， 促使学生主动地、 富有个性地学习 , 不断提高发现问题和提出问题的能力、 分析问题和解决问题的能力。 因此， 数学课堂中教师 应当具有提问的技巧， 为学生的学习创设好情境。 小学数学课堂提问是教师向学生输出信 息的主要途径之一 , 也是沟通教师、教材、 学生三者联系的主要渠道和“铺路石” 。课堂提问 是一项设疑、激趣、 引思的综合性教学艺术。 它既是教师素质的体现， 更是教师教学观念的 体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花， 激发学生说话的兴趣， 调动学生思维的积极性， 使学生畅所欲言， 言而不尽， 言而有意。 在当今教学整体结构中， 学生已不是被动的纯客体， 而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。 教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括 学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法” 。使我感悟到，课堂提问的灵魂 不仅体现在 “启发式”上， 更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的 “问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进 入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡” ，从而激起其强烈的求知 欲。课堂提问恰当与否， 对教学效果的影响十分大。 那么怎样才能运用好这一重要的教学手 段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习， 我认为首先应当关注小学数学课堂提问存 在的一些误区： 一、课堂提问存在的一些误区 其表现形式如下： ( 一 ) 、表面热闹，华 而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如： “答案 等于几？” “是不是？” “对不对？” “好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是 什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是” ，“对”或“不 对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 ( 二 ) 、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发 问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思 考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 ( 三 ) 、提 问只求通法或标准答案， 排斥求异思维。 提问时对学生新颖或错误的回答置之不理， 或者中 途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花 容易被教师否定扼杀， 不利于学生求异思维能力的培养。 ( 四) 、提问后没有停顿或先点名 后提问，学生无时间思考。教师的提问， 要求学生能正确地回答，