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《雪孩子》教学实录 一、背景分析 传统阅读教学， 我们发现在文道给合方面和语言文字训练方面， 都不免有失偏颇， 有的 把阅读当作 “思想品德课 ”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想。 以为把教材的中心思 想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只 顾训练本身而不顾训练对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己给失落了。 新课标实施后，阅读教学的观念和教学方法都逐步发生了变化，关注于 “人的存在，人 的发展 ”。在课堂上，教师的角色也随之变化，由居高临下的权威者转向 “平等首席 ”。所谓 言由心声， 语言是思维的外在形式， 教师的教学观念透过语言体现出来， 什么样的课堂语言 能使学生在课堂中无拘无束？什么样的课堂才能真正成为学生释放智慧的平台？我尝试让 课堂充满民主的氛围，师生之间有着平等的对话， 使整个课堂焕发生命的活力。下面以 《雪 孩子》教学指导为例来感受教师的语言魅力。 二、教学实录 (PPT 出示文中八幅图片，学生结合图片了解故事大意 ) 师：说一说，你最喜欢哪幅图？ 生：我最喜欢第三幅，因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。 生：我最喜欢第一幅，小白免和雪孩子玩的很开心，小鸟在为他们唱歌。 师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读这幅图的句子。 生朗读： “看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴，他和孩子又唱又跳，玩的很开心 “。 师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴，再来读一读写这幅图的句子。 (生再读 ) 师：哎呀，这只小白兔满脸笑容，很高兴。 (生又读 ) 师：瞧，你吧 “真高兴 ”的真字和 “又唱又跳 ”的 “又 ”字读 得很慢，我感受到了是只开心的小兔子，再来试一试。 (生读 ) 师：你边读边跳，的确很高兴。 (生又朗读这段 ) 师：行，再读高兴点儿。 (连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮 ) 〔朗读中教师以一个忠实的听众给予肯定， 其实潜藏着一种巧妙的引导， 是教师在肯定 和鼓励中使学生找到了诵读技巧和方法〕 师：你还喜欢哪幅图？讲一讲 生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人， 我喜欢雪孩子。 生：雪孩子为救小白兔，被火烧成水了，很了不起。 师：你能结合前几幅图的内容来谈， 很了不起， 老师奖给你一次读书的机会把写这幅图 的句子读一读。 生：朗读 (雪孩子从大火中救出小白免，自己却化了 ) 师：是呀，多可惜啊！ 生：朗读 师：你把 “自己却化了 ”读得很慢，可见你对小免子的伤心的心情有所感悟。 生：再读 …… 师：你为什么要这样读？ 生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。 师：看，雪孩子被火烤了， 温度升高化成了水，在我们的生活中你还见过什么东西可以 化呢？ 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。 生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。 生：有一次，我把塑料碗放在火炉中，结果就烧化了，变黑了。 生：春天来了，小河里的冰化成水了。 (多次指名朗读，掀起朗读的第二次高潮 ) 〔在学生朗读中巧妙地抓住在读中的独特感受， “雪孩子化成 了水，自己很难受 ”，引导学生唤醒生活的积累，理解了 “化 ”字〕 师：刚才我们抓住了一段进行朗读训练， 现在请你找你的好伙伴把全文读给他听，