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二年级数学方向与位置 ——东南西北评课资料教师 A： 本课的教学是在学生已经学会用前后、上下，左右等词语描述物体的相对 位置与顺序的基础上进行教学的，在这样的基础上，要求学生掌握水平方向的 东、南、西、北等方位的概念，是比较困难的。 但听了赵老师这节课后，给我最大的感觉就是学生对方位的概念还是可以 掌握起的。 因为赵老师在教学中能突出重点，突破难点，使较为抽象的方向概念让学 生从体验中感悟出来，深入浅出，在多媒体辅助教学的情况下较好地完成了教 学任务。 教材中是先让学生在教室外进行辨认方向的活动，再回到教室内辨认地图 上的方向，通过让学生在操场和教室里找东南西北，使学生体验到 “东南西北 ” 就在自己的身边，从而较好地掌握了辨认东南西北的方法。 在辨认中，学生能指认正确方位，通过练习则巩固了认识东南西北方位的 方法，其中有些有趣的游戏，使学生在有趣的教学情境中巩固了知识点，达成 了教学目的。 因此，本节课教师通过辨认、游戏、交流等教学方法，真正让学生动了起 来，体现了 “以学生为本 ”，让学生知道了生活中处处有数学，数学就在我们的 身边。 除此之外，整节课的环节紧凑，过度自然，尤其体现在新课的环节上。 例如从情境导入到新授，从实际生活环境中辨认方向的方法到在地图上辨 认方向的方法，还有两处揭谜的地方，都是过渡得非常自然大方。 教师 B： 本节课中，教师创造性的处理教材内容，积极进行教材改组，对教学内容 进行调整，重新组合，并充分考虑到学生已有知识和已有经验的实际情况。 对于二年级学生来说，学习辨认方向是非常困难的一件事情。 1 / 3 因此，在学习本课之前，教师将学生带到操场辨认方向，为这节课做了很 好的铺垫，同时使学生进一步明确了方向来源于生活。 操场示意图的绘制增加了学生生活阅历，累积了学生的生活经验，把本节 课的难点提前进行了铺垫，为学生学习新知识作好了生活经验准备。 在教学方式上，教者遵循学生的认知特点，倡导动手实践 ——自主探索 —— 集体（合作）交流的学习方式。 运用实践体验、尝试探索等教学策略，给学生在实践、体验、探究、交 流、的过程中明确 “方向 ”，使学生在活动中掌握了教学内容，学的得法、学的 轻松、学的主动、学的扎实。 真正让学生在做中参与数学学习活动，实现学生个性的展示与飞扬。 在教学评价上，教师积极做好组织者、激励者、引导者的角色，将评价的 权利和机会与学生分享，时刻让学生体验的成功的快乐，使成就感始终伴随他 的学习，激励着他，促进学生的主动学习。 教师的语言简洁、自然、恰当，恰倒好处。 “他的回答真好？ ”、“你的意见很好！ ”、“你是怎么想的？ ”等等，既评价了 结果又评价了三维目标，不但重视引导对数学结果的评价而且更重视对学习过 程、情感、态度、价值观的评价，体现了学生学习目标价值追求的多元化，最 大限度地满足学生的学习要求，促进学生的主动学习。 教师 C： 今天听了赵老师的一堂《认识东南西北》，我有以下几点感受： 小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生 的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。 虽然学生以前没学过东南西北这四个方向，但他们在日常生活中对这些方 向已有所了解，因此，赵老师以学校操场及周围建筑物为背景图，让学生尝试 发现这四个方向上的标志建筑；在此基础上，赵老师抓住一个方向，在演示、 2 / 3 讨论的过程中完善学生对其它方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框 架。 东南西北，是二年级的教学内容。 低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的重点，也是一个 难点。 为了帮助学生认知，突破难点，教师根据学生的认知特点和生活经验，让 学生亲身经历与体验知识的形成过程，取得了良好的教学效果。 首先，教师从生活中的实际问题引入新课教学，有利于激发学生的学习兴 趣。 教学中又充分利用了学生已有的知识和经验，如太阳东升西落的自然现 象、 “早晨起来，面向太阳 ,, ”儿歌等，既激发了学生的学习兴趣，又能有效地建 立起认知的起点。 然后，以学生看得见的、熟悉的自身方位，教室的各个方向，操场周围的 景物等大量的生活情境，作为认识体验的平台。 让学生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣。 从实际生活中的东南西北过渡到平面图上的东南西北，又是一个教学难 点。 教师不是简单地告诉学生要如何贴平面图，而是放手让学生自主探索，在 具体的情境中创设思维冲突。 最后，联系到生活，看懂地图上方向。 整节课收到了良好的教学效果。 3 / 3