丁润霞《三角形内角和》案例教案资料.docVIP

《三角形内角和》 人民教育出版社四年级下册 包头市青山区光荣道小学 丁润霞 包头市青山区光荣道小学 朱雁云 【学习目标】 目标1： 通过画、量、算等学习活动，猜测并发现三角形内角和大约是180°。（重点） 目标2：通过剪、拼、看等活动，经历把三角形内角和转化成平角的推导过程，验证出三角形内角和是180°。感受解决问题策略的多样化，体会转化思想。 （难点） 目标3：会运用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。（重点） 【评价方案】 为了达成目标一，我设计了助学单，让学生了解三角形内角和的含义，引导学生去量、算不同类型的三角形的内角度数，初步猜测三角形内角和大约是180度。在汇报时，测量的结果出现不同答案，抓住课堂生成的问题，制造冲突，再次组织测量，重视学生的实践活动与数学结论存在的误差的处理，培养学生实事求是、诚实、严谨的实验态度。 我运用以下评价方案进行检测。 学生能独立完成助学单，知道三角形内角和的含义，能测量并计算所画的不同类型的三角形的内角和。 根据测量结果，猜测三角形内角和大约是180度。 针对三角形内角和是180度产生质疑。再次量、算。 通过上述几种情况，采用助学单分析、课上小组交流汇报、实验等多种形式，关注学生已经掌握了什么，或获得、具备哪些能力，了解学生对知识的了解和掌握情况，进一步改善学习。 为达成目标二，通过量不能得到准确的结果时，促使学生以小组合作的方式，通过剪拼、折拼等活动，验证三角形内角和是180°。有意识地引导学生认识到剪或撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟。适当的介绍数学家帕斯卡的故事，将数学文化和数学知识的学习延伸到了课外。 我运用以下评价方案进行检测： 在操作活动中，学生能主动与他人合作，认识到把三角形的内角和转化成了平角，体会了转化思想。验证出三角形内角和是180度。知道任意一个三角形的内角和是180度，建立模型。 介绍帕斯卡的验证方法，了解科学严谨的解决问题方法，渗透了合情推理。 通过上述几种情况，采用实践活动、小组交流汇报等多种形式进行，了解学生对知识的掌握情况。 为达成目标三，我设计了三道习题来检测学生。使学生将三角形内角和知识与三角形特征有机结合起来,综合运用求出三角形内角的度数，去解释直角、锐角、钝角三角形和等腰、等边三角形中角的特征, 较好地沟通了知识之间的联系，完善学生的认知结构。 我运用以下评价方案进行检测。 学生能应用内角和知识和三角形特征结合起来求三角形内角的度数。 学生能清楚的解释解决问题的办法，沟通知识之间的联系。 通过上述几种情况，采用课堂检测、组内互查、全班核对的方式了解学生这一目标的达成度。 【教学实录与点评】 一、发现三角形内角和大约是180° 1.小组交流，完善助学单。 师：课前我们做了一个小研究，现在就把你想法和本组同学交流，看看你们组能想出几种解决问题的办法。 2.小组汇报 （1）认识三角形内角和（出示助学单第1题） 师：三角形内角和指什么？ 生：学生边指边说，三角形的三个角的度数加起来的总和。 环节点评： 在这个环节中，学生理解了三角形“内角”的含义，为后面探究内角和扫除了障碍，降低了难度。 （2）教师引导学生分类验证 （出示助学单第2题）：画几个不同类型的三角形，量一量、算一算三角形的3个内角的和各是多少度？ 师：我们能把所有的三角形都去验证吗？该怎么办？ 生：分类型验证，直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。 师：看来分类验证是一个好办法。只要验证出这三类三角形才能证明所有三角形的内角和。 （组1汇报） 生1：我们组是用量的方法，我量的是锐角三角形，内角和是183°。 生2：我量的是直角三角形，内角和是180°。 生3：我量的是钝角三角形，内角和是178°。 师：老师相信还有其他的结果，对不对？ （师随机板书，记录学生量的结果） 师：对于这些数据，你有什么看法？ 生1：这些数据大都在180°左右，所以我觉的内角和大约是180°。 生2：我不同意，数据不一样，可能是我们在量的过程中有些误差。 生3：他说的有道理，尽管我们很认真的去量，但是一不小心，就会量错。我建议我们交换一下再量，看看到底是谁错了。 师：交换后量出的结果相同或是不相同，又能说明什么呢？ 生4：如果都一样，就说明三角形的内角和是180°，如果不一样，说明我们量时有误差。 3.学生重新展开量角活动，汇报实验结果。 生1：我量的是180度，他量的是179度。 师：现在你能不能肯定的说“三角形的内角和就是180°”？ 生2：不能。 师：那能不能说“三角形的内角和一定不是180°”？ 生2：不能。 师：为什么我们会得出这个看似矛盾的结论呢？通过量不能得到准确的结果，怎么办？ 生1：我觉得这个办法不太好，还得重新