人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》公开课教案_2.pdfVIP

人教版五年级数学上册教学设计 《位置》教学设计（第1课时） 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第 19页例 1及“做一做”，练习 五第1～5题。 教学目标： 1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规 则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境 中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想， 发展空间观念。 3. 在活动中感受、体会数对的广泛应用，知道自己所学知识的价值。 教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。 教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。 教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。 教学过程： 一、创设情境，激活经验 （一）激活经验 1．提问：同学们这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位 置吗？（演示PPT课件） 2．导出：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数 就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？ （演示PPT课件） 3．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件） 4导入：同学们，我们坐在教室里也都有自己的座位，你能描述一下你的座位 呢？ （二）导入新课 1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数确 定自己的位置吗？（同学们描述的方法各异，依然有的从左往右，有的从右往 左……） 2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置） 【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物 体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上 确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维 空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试 和探究欲望。 二、尝试探索，感悟新知 （一）确定位置的必要条件 1．观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件） 2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几 个；第几排第几个；第几行第几个；……） 3．引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的， 你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置） 4．揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。 要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置 的条件。（演示PPT课件） （二）认识行与列 1．如何确定行和列。 （1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横 排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一 称为“列”。（教师适时板书或课件显示“行”“列”） （2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？ （演示PPT课件） 2．统一行、列的顺序和方向。 （1）设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3 行，但有的同学是从前往后 数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2 列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？ （2）归纳：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我 们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。 （三）在平面图上确定行与列 1．将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件） 2．在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件） 3．在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件） （四）认识数对 1．自主探索表示位置的方法。 （1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面 图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢? （2）反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示 学生的记录方法） 2．归纳：同学们的表示方法各不相同，都想到了用两个数分别表示行与列。 但有的是先表示行，有的是先表示列，习惯