《认识人民币》教学设计36571教学文稿.docVIP

《认识人民币》教学设计 【教材简介】 这部分内容主要是让学生在现实的情境中，通过观察、分析、合作与交流等学习活动，认识面值不大于１元的人民币，以及元、角、分之间的进率。 教材安排了两个例题，先认识面值是１元、１角和１分的人民币，再认识５角、２角、５分和２分的人民币。第一个例题首先从一幅三名孩子去商场买东西的画面，使学生想到“买东西要使用人民币”，引起认识人民币的心理需要。接着，通过引导学生观察三个小朋友在商店购物的情境图，讨论买笔记本时遇到的问题，使学生体会到“１０角就是１元”，并通过数出１０角的活动，抽象出“１元＝１０角”。 “试一试”安排了学生感兴趣的换币活动，使学生进一步掌握元与角之间的进率，积累一些换币经验，为后面自主探索付币方法做准备。 “想想做做”在引导学生辨认小面值人民币的同时，安排了一些具有较强实践性和开放性的实际问题，以帮助学生巩固对小面值人民币的认识，积累一些简单的购物经验。 【目标预设】 　　１、让学生在已有的生活经验基础上，认识１元以内的人民币、知道人民币的单位有元、角、分，１元＝１０角，１角＝１０分。 ２、让学生在活动中初步认识商店的价格，学会简单的购物。 ３、在购物的过程中培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。 重点、难点 1、认识1元以内的人民币和元、角、分之间的进率。 2、在取币、付币和找币等活动中，培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。 【设计理念】 根据新课标的要求，本节课的设计主要体现让学生在具体的情境中自主学习的课程理念，在具体的情境中学会交流，不但培养做数学的能力，更要培养说数学的能力。 【设计思路】 1元以内的人民币及元、角、分之间的进率这些内容，学生在日常生活中已有较丰富的生活经验，但这些认识又是较零星、散乱的，所以，这节课的设计，一方面应注意利用学生已有的生活经验开展教学，另一方面注意发挥学生的主动性和积极性，使学生在交流、合作、活动中，探索新知，使原有的生活经验系统化、教学化。本节课首先通过商场购物的情境，引导学生回忆买东西要用人民币，接着通过想一想、找一找、说一说自己认识的人民币和给这些市面上流通的各种1元以内人民币的分类这两个层次，进一步完整、系统地认识1元以内人民币的几种不同面值、面值的辨别方法和两种不同材质的人民币。然后通过模拟购物，在取币、付币的活动中，进一步加深对人民币面值和元、角、分之间的进率的认识，同时培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。 【教学过程设计和设计意图】 一、创设情境，导入新课。 1、课件：三个小朋友到商场购物的情境。 问：（1）小朋友去买东西要用什么来买？ （2）各个国家的钱有不同的名字。多媒体展示世界部分国家和地区的钱币，并以这个国家的风景为背景，用配乐和活动的画面出现。 2、揭示课题：这节课我们就来认识人民币。（板书：认识人民币） 设计意图：为了体现新课标要求，课钱进行极具人文性的欣赏，一方面拓宽学生的知识面，使学生知道部分国家和地区的钱币名称，认识它们的样子，知道世界各国的钱币是不同的。另一方面学生在动听的音乐和美丽的画面中得到一种美的享受，同时也使一年级学生的注意力得以迅速集中。 二、自主学习，认识人民币。 1、认一认。 （1）（每个小组有一个钱箱，里面有各种1元以内的人民币。） 师：在你们面前有一些人民币，你们认识其中的哪些？ 从钱箱中拿出你们认识的人民币，把它介绍给小组里的同学。 （2）师：谁来向全班同学介绍一下你认识的人民币？（课件同时放大需要介绍的币值。） （3）师：我们钱箱里这么多人民币，你们能给它们分分类吗？ 各小组先讨论怎么分，然后分一分。 （4）学生汇报：怎么分的？ 师小结：①有的是按材质来分的，一类叫硬币，一类叫纸币。 ②有的是按面值来分的，把面值是1角的分一类，有硬币的，有纸币的，面值四2角的，面值是5角的、面值是1元的各分为一类。 ③有的是按单位的不同来分的，单位是元、角、分的分别为一类。 （5）师生小结，巩固拓展。 ①我们一起回忆一下，以元（角、分）为单位的人民币各有哪些面值。 ②教师小结，要求说说你有什么问题或想法？ 设计意图：教师经过课前调查，发现学生对人民币比较熟悉。因此大胆放手，采用小组合作、自主学习的方法，教师还根据一年级儿童的身心特点，利用实物进行认、分、议和汇报，充分发扬民主，体现学生的自主性和参与性。在分类活动中，通过让学生自己定分类标准，使分类方法呈现多样性。学生通过自己汇报学习成果，成分享受学习的快乐和成功。师生小结，一方面通过回忆整理所学知识；一方面通过让学生寻找问题，发表自己的想法，让学生积极地学习，勇于向老师和同学挑战。 三、人民币的换算。 1、人民币 师：认识了人民币，老师想知