Holden步行功能分级[1]教学内容.docVIP

漳州卫生职业学院康复教研室 Holden步行功能分级 姓名： 性别： 年龄： 床号： 科室： 诊断： Holden步行功能分级 日 期 早 期 中 期 末 期 步行能力 分 级 Holden步行功能评级标准 级 别 表 现 0 级：无功能 患者不能走，需要轮椅或2人协助才能走。 Ⅰ级：需要大量持续性的帮助 需使用双拐或需要1 个人连续不断地搀扶才能行走及保持平衡。 Ⅱ级：需少量帮助 能行走但平衡不佳，不安全，需要1个人在旁给予持续或间断的接触身体的帮助或需使用膝－踝－足矫形器（KAFO），踝－足矫形器（APO）、单拐、手杖等以保持平衡和保证安全。 Ⅲ级：需监护或言语指导 能行走，但不正常或不够安全，需1人监护或用言语指导，但不接触身体。 Ⅳ级；平地上独立 在平地上能独立行走，但在上下斜坡、在不平的地面上或上下楼梯时仍有困难，需他人帮助或监护。 Ⅴ级：完全独立 在任何地方都能独立行走。 评估者： 教师的爱和责任的体现 教师是要爱学生的。但要以怎样的形式去体现呢？ 我以为最主要的形式是无条件的给予爱心。无条件的爱是一种非常提升的力量，来自内心的真诚，没有想到回报，一心只为了让每一个学生得到利益，即便是面对他们的差异都能体现出真心实意。当我们明白这一点并且行之就会立刻获得一些启示、美好的体验和开悟的想法，或者体验到前所未有的欢喜快乐。 但是在现行的教育教学评价中，我们的无条件受到了诸如“及格率”“优秀率”“升学率”的影响。教师自己被这些因素限制，很难做到“因材施教”而是被迫忽略人的差异性而以一个统一的标准去衡量每一个学生的成长。毕竟，在这些评价之下，教师的“爱心”受到“考试标准”的限制。然而可喜的是，我们当中，仍有不少人以一颗平常且公义的心去对待学生的差异，细心引导他们成长而不是匍匐在“评价标准”之下把学生当做“工业产品”去套模子。 另一个问题：教师怎样去展示自己的责任心？ 责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”。比尔·盖茨也说了：“人可以不伟大，但不可以没有责任心。”教师的责任心不一定是轰轰烈烈地展示，而通常是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现和滋润；也不一定要做燃烧和牺牲自己的蜡烛，而应该是做照亮他人乃至自己的光芒；不一定都是严厉的批评，在指责中纠正，而是严肃中有宽容，严格中有等待。 其实，爱心和责任在教育中是相辅相成的。“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。可以这么说，当今社会，教师最主要的责任就是要关爱学生，帮助他们积蓄知识、提升能力，不断成长。 最后一言以蔽之：教师在工作和生活中，自己先感受储存爱和责任，才会真实地去撒播爱和责任的种子；不求多但求真实。 生活在一个多元化、科技飞速发展的开放时代，对于每一个人来说都是是幸运的。对于一个教师来说，生活在一个致力于从完整的人的成长、人的幸福的角度来反思教育、改革教育的时代，是令人激动的。我们有了一个改革的机会，努力使孩子们在生命里拥有一段更为快乐的、充满好奇与发现的受教育的时光；当我们作为一个改革参与者拥有了权力的时候，审慎又是必须与激动相伴而行，甚至必须用之以检视改革的热情与行为的。参与者之间的观点碰撞正是这种审慎发挥作用的最佳方式。我们不回避观点的碰撞，我们相信我们将碰撞出基本的价值认同，并以碰撞出的星星之火贻人以希望，从而在自己的教育生涯里开放自己的创造力。