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在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案 老金厂九年一贯制学校 一 、课题的提出背景 随着我国课程改革的不断深入， 生命教育作为素质教育的突破口， 走进课堂， 近年来已成为众多研究者关注的焦点， 也逐渐得到人们的重视。 但在研究的视角 上, 它还存在着一些问题，主要有以下四点： 1、 目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视 角看生命教育，而且缺乏可操作性。 2、 生命教育的实施形式单一。 目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施 研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。 3、 绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源， 直接在课堂教学中渗透 会节省较多时间； 而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排， 会比 较浪费时间。 4、 从现实来看， 生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在 “结合模式单 一，定位不够清晰， 特色不够鲜明， 不能有效渗透常规教学， 与课程融合度不高” 等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义， 实现个体生命的升华。 在这样的背景下， 我们结合当前的教改现状， 申报在课堂教学中渗透生命教育的 实践研究的课题，并开展相应的实践研究。 二、课题研究的理论依据 1、生命教育理论 教育要尊重学生生命的教育思想， 叶澜教授提出的 “教育是一项直面生命的 事业”的著名论断而在教育界广为流传。 生命教育理论是一个没有定论且正在滥 觞中的教育理论。 生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、 维护生命、 关注 生命健康的教育理论。 从本质上说， 生命教育理论是一种尊重生命尊严， 弘扬生 命价值，促进生命发展的教育主张。 2、课程改革理论 《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循 学生身心发展规律， 尊重青少年特殊的生活体验； 增进学生对各自生活背景下的 生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观 和积极的人生观。 ①、新课程关注生命个体 ，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重 个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课 堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体， 教师为主导” 的课堂形式从而实现对每个学生的关注， 还学生以自尊， 把学生看 成一个完整的人。 ②、学习方式的改变， 展现生命自由发展的空间。 新课程要求教学过程是一个动 态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获 得结论。新课改要求课堂注重活动， 给予学生一定的自由， 从而使课堂成为学生 舒展灵性的空间。 ③、新课程渗透了生命价值与意义的教育 。学习过程是学生成功激情的体验 ， 传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的， 在获得答案过程中情感体验却漠不关心。 ④、新课程还要求教师改变以往的评价标准， 改变用同一目标要求全班同学， 改 变用可量化的成绩来衡量学生的优劣， 用不同尺度去评价学生， 从而使每个学生 都能真实地感受到自己的优点与长处， 对自己充满自信与希望， 进而更好地发扬 自己的个性。 三、课题研究的实践意义 1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。 2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课 堂，促进每一个孩子发展的课堂。 3、关注学生的生命体验， 可以激发学生的探究创新欲望， 培养学生的探究能力， 执着追求生命发展的最大值。 4、最有效地实现教育提升人的根本目的。 总之， 通过研究， 引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析， 从而以 更为客观、 理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育， 最终提高教师的课堂教学 水平与人文素养， 拓展教师的教学理性积淀； 唤醒学生的生命体验意识， 撬开学 生生命前行的杠杆， 使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功， 激发学生的探 究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。 四、国内外研究的现状 西方国家特别是在一些发达国家， 对生命教育的研究起步早， 从小学一级开 始就开设了生命教育的课程， 教育学生用客观的态度看待死亡现象， 从而珍惜自 己的人生。从上世纪 80 年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教 育”，帮助学生科学地了解人的生与死， 以理解的态度面对生命历程中不可抗拒 的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。 我国的生命教育由于起步晚， 上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲， 但缺 乏可操作的内容、 目标和方法。 它介于课程与活动之间， 对课程建设来说是个空 白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。 综观国内外近几年的教育研 究资料，发现对德育层面的内容研究比较多， 而将它与学科整合的实践