3的倍数特征的教学设计.docVIP

3的倍数特征 课程类型：新课 教者：唐林 学校：贡井区高洞小学 【教学内容】 课本第6～7页例3及课堂活动，练习二中第7、8、9题。 【教学目标】 经历探究3的倍数特征的过程，理解并掌握3的倍数特征； 能判断一个数是不是3的倍数； 能运用3的倍数特征解决生活中的实际问题。 【教学重、难点】 重点：理解并掌握3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。运用“引导操作法”来突破 难点：经历3的倍数特征的归纳过程。运用“引导发现法”来归纳 【教学准备】 每个学生准备10个小圆片（可用纽扣、棋子代替）、数位表、草稿本 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 1、回顾旧知 游戏：听数打手势。（判断能被2，5整除的数） 通过游戏激发学生学习的兴趣 出示：这个数若能被2整除，则出示左手2个手指；若能被5整除，则出示右手5个手指；若能同时被2，5整除，则出示两只手。 145， 160， 72， 375， 820， 964， 6000 师：你是根据什么来判断的？ （看一个数是不是2，5的倍数，可以根据这个数个位上的数字来判断。） 创设情境，引入课题 师：我们已经学习并掌握了2，5的倍数特征，那么我想：3的倍数特征是：个位上是3,6,9的数。你们认为对吗？为什么？ 学生举例论证：不对，因为16的个位上是6，但16不是3的倍数。23的个位上是3，但23不是3的倍数。通过举证对比学习，让学生在认知产生冲突，从而激发学生学习的欲望 师：那个位上是几的数才是3的倍数呢？ 让学生运用上节课所学的方法，找一找3的倍数，再看看它们个位上的数字，引导学生发现：3的倍数的个位可能是0～9这10个数字中的任何一个。 师小结：看来用找2,5的倍数特征的方法来找3的倍数特征是行不通的。那么3的倍数特征到底是什么呢？ 教师：这就是我们这节课要学习的为内容——3的倍数特征 板书课题：3的倍数特征。 二、探索新知 1、小组合作初步探究3的倍数特征教学例3 （1）、游戏活动要求： ①、同学们拿出数位表和小圆片 ②、分别用3、4、5、6个小圆片组成不同的两位数 ③、根据要求完成表格 （2）、填表，判断所组成的数是不是3的倍数。 表①、 小圆片个数（个） 3 3 组成的数 12 21 是不是3的倍数 表②、 小圆片个数（个） 4 4 4 组成的数 13 22 31 是不是3的倍数 表③、 小圆片个数（个） 5 5 5 5 组成的数 14 23 32 41 是不是3的倍数 表④、 小圆片个数（个） 6 6 6 6 6 组成的数 15 24 33 42 51 是不是3的倍数 （3）、初步得出3的倍数特征 教师：能拼成3的倍数的小圆片的个数有什么特点？不能拼成3的倍数的呢？ 学生交流汇报结果： 生1：组成的这些数各数位上的数字之和等于圆片个数之和。 生2：圆片之和是3的倍数，也就是各数位上数字之和是3的倍数，组成的数都是3的倍数。 验证3的倍数特征。 教师：（出示教材第7页“试一试”百数表）请同学们在课本中的百数表中取一个3的倍数，把它个位上与十位上的数字相加，和还是3的倍数吗？ 学生独立验证，再在小组内交流，最后汇报。 汇报预测： （1）15是3的倍数，数位上的数字之和1+5=6也是3的倍数。 （2）39是3的倍数，数位上的数字之和3+9=12也是3的倍数。 （3）81是3的倍数，数位上的数字之和8+1=9也是3的倍数。 …… 教师引导总结：由此我们得出了3的倍数特征：一个数，如果各数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 下面我们在小组内用这种方法在百数表中找出3的所有倍数，最后汇报交流。 学生汇报：3的倍数有：3， 6, 9, 12, 15, 18, 21，24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57, 60, 63, 66, 69,72, 75, 78, 81, 84, 87, 90, 93, 96, 99。 三、巩固练习 完成教材第7页“课堂活动”。 完成教材第8页“练习二”第8题。 四、课堂小结 教师：这节课我们学习的内容是什么？你有哪些收获？ 师生齐总结：这节课我们学习了3的倍数特征——一个数，如果各数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 五、课后作业 完成教材第8页“练习二”中的第7和9题。 六、教学反思 板书设计： 2，3,5的倍数特征 第二课时 3的倍数特征 3的倍数特征：一个数，如果各数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。