名著导读 《骆驼祥子》：圈点与批注备课讲稿.docVIP

名著阅读指导课 《骆驼祥子》：圈点与批注 库尔勒市第八中学 邹静 教学目标： 1、利用名家点评、设置悬念等手法激发学生的阅读兴趣。 2、让学生初步了解主人公的一些经历和人性的转变。 3、让学生学会运用“圈点与批注”的方法阅读名著。 教学重点与难点： “圈点与批注”法的示范与演练。 课时安排： 一课时 教学过程： 课前三分钟 古人读书方法名言积累与赏析。 激趣导入，关注祥子 1、名家点评 洋车夫、老妈子、便衣警探、车厂老板、妓女、摆小摊的，……在老舍的笔下，他们都有了生命，有了灵魂，并且活色生香！俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆驼祥子》才当得起。 ——司马长风（现代作家） 2、简介作者老舍和《骆驼祥子》。 出示学习目标 初步了解主人公的一些经历和人性的转变。 学会运用“圈点与批注”的方法阅读名著。 自主学习 活动一：抢读名著，走近祥子 给学生3—5分钟时间随意翻书，读后让学生交流从书中发现了关于祥子的什么信息？ 自由交流。 活动二：圈点批注，了解祥子 （一）方法介绍：（见微课） 第一步：圈点勾画 用自己设定的圈点和批注的符号，在阅读时勾划文章的重点、难点、疑点、或者是自己深有体会之处。 圈点的符号 圈字码①②③用来标示自然段的序号。便于查找内容。 2） 圆圈“ ”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词。 黑点“●”画在生动的词语和典型的成语上，用以提示重要词语。 4） 横线“ ”画在文章景物（环境）描写的句子下面，以便加深记忆、理解或摘录，也方便回读。 5）“‖”：标段内层次分界。“/”：划在大层内的小层次之间。 6）“{} ”或“[ ] ”：标重点段。 7）“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。 （可以因人而异） 圈点的内容 关键的字词。比如：记叙要素中的，时间、地点、人物等等。 关键的句子。比如：运用了各种修辞的句子、警言妙句、不一样的表达方式的句子、能反映人物性格的句子、能揭示文章中心的句子等等。 关键的片段或是自然段。比如，环境描写、人物描写、抒情议论揭示或是升华文章中心的部分等等。 能提示或是告诉文章结构、写作思路的细节。 有特殊含义的标点符号。 第二步：写批注 批注可以从作品的内容（字、词、句、段）、结构、写作手法 、语言特色等方面着手，或展开联想和想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。 批注的分类 “批”即批语，也指品评，如在文章旁边写上段落、层 次大意，叙述、说明、议论的方式，或对思想内容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。“注”，就是注释，如对难字生词，文章背景，作者材料，人物典故，风土人情等等加以解释或提示。 “批注”就是把批语和注释随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 批注的分类（按位置）有 “眉批”（批在书头上）“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧） “夹批”（字行的中间） “尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的分类（按内容） 赏析式，例：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。——《春》。 感想式，例：“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。——《春》 评价式 例：《水浒》只是写人粗卤处，便有许多写法。鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁绊，阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺粗卤是气质不好。 --------金圣叹 补充式：这种阅读方法就是顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，从而活跃自己的思维，打开自己的视野，提高写作能力。 想象式：就文章内容所展开丰富的想象。 质疑式：针对阅读内容提出问题。 圈点批注的具体步骤 标注自然段的序号。以便于查找内容。 粗读文本，初步圈点。第一遍阅读文本，对文本有一个大致的了解，阅读过程中对一些简单的细节，作初步的标注，让阅读中的读与思与写相结合。 再读文本，细作圈点。这是第二次阅读。在前面阅读的基础上进一步深入，有了更多的疑惑、有了更多的发现，那就细细地圈点做标注。 精读文本，细致批注。这是第三遍阅读，对文本有了全面的了解，有了全局观，这时候再回头把之前所做的标注（圈点），一一批注。 （圈点批注，必须建立在熟读文本的基础上，做到有的放矢，否则就是无源之水无本之木，就无从谈起阅读理解） （二）展示交流与汇报 小试牛刀（考虑到课堂时间有限，此环节已提早布置给学生预习，课堂上将进行预习反馈。） 1、请学生根据自己已有的经验阅读喜