初中英语教学论文 对初中生英语自主学习培养的理念与研究.pdfVIP

对初中生英语自主学习培养的理念与研究 摘 要: 改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是世界性的话 题，是英语课程改革的焦点。本文阐述了对自主学习的思考，师生角色的定位，如何在新课 程背景下，有效地培养初中生自主学习，评价与反思。 关键词: 学生, 学习方式，自主学习，有效自主学习，反思 引 言 “新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个 人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”⑴（梁平，2001）学生学习方式的转变迫 在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个 什么样的未来，关系到国民素质的提高。乃至关系到综合国力的强弱。为此，我们必须提倡 新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，是世界教育发展的三大必然趋势。国家《英 语课程标准》明确提出： “使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在 学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”⑵ 一、学生与学习方式 （一）审视长期以来我们的学生观是否有偏差呢？答案是肯定的。 学生是有着完整的生命表现形态，处于发展中的，以学习为义务的人。 “学生”一词可以从 “人”是自然的存在，社会的存在和精神的存在三个层面来解读： 学生学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界。 学生学习——遵从生活的规则与规范，以便和谐地与人相处。 学生学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。 （二）教学中存在着限制学生自主学习的不利因素 长期以来的高考、中考的 “应试效应”的负面影响造成 “重教轻学”，教师的天职似乎就是 在有限的课堂 45 分钟内，尽快授完课， “一言堂”， “满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的 学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。 教学形式单一，不利于思维开展。 由于一些教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学 生相信 “正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主 发现问题、解决问题的能力，也阻碍了个性发展。 初中生 “自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性，自我调控和合作学习效果。自学 能力薄弱，更谈不上创新。据笔者 2002 年对对照班学生的预习情况调查，说明情况不容乐 观。（参见表 1、表 2） 表 1 学生预习情况（50 人） 类别 经常预习 老师要求 想起才预习 课前才预习 不预习 比率％ 10.53 36.4 19.4 22.28 15.9 表 2 学生的预习方法 类别 看一遍 查找难题 查找重点 解决问题 对照教辅书 比率％ 40.5 22.7 18.2 6.0 12.6 因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题。 课外英语教育对学生的作用。多数学生不在于对语言应用，而是多补语法、做题、家长更重 视考试成绩。（参见表 3） 表 3 学生课外学英语方式调查 类别 自学 请家教 参加辅导补习班 什么都补 比率％ 6.0 38.6 27.3 28.1 学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视。 （三）初中生的心理特点 初中生正处于从少年进入青春期，身心在迅速的发育成长。在思想上，他们的独立意识增强， 事事模仿成人，对家长和老师的 “过分关心”表示不满。有强烈的好奇心和求知欲，喜欢问 “为什么”，好动手，有学习的本能，个性开始形成。 “在学习能力上，他们理解语言和文 化的能力较强，母语习惯的形成，不会受到多大干扰，长期记忆能力增强 。 ⑶（胡春洞， 1995 年） （四）转变学生学习方式的关切点（为什么要转变学生的学习方式？） 在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理 论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因 此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教 英语的目的，着眼学生的未来。 “如果一个在学校中度过 9 年或 12 年学习的孩子，整天处 于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对