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初中生物实验教学策略 一、探究学习，搭建实验平台 努力搭建学生课外的实验平台，提供实验器具，布置的所有实验让学生尽量在课下设计 完成；改变以往的以小组为单位的分组演示实验，按照不同的实验方案分层施教，尽量创造 人人设计实验、人人参与实验的良好局面，激发每位学生学习生物科学的兴趣，培养他们实 事求是的科学态度和探索求新的求知欲望，最终通过课堂实验教学来提高他们的创新精神、 实践能力和动手操作能力。七年级上册的四个演示实验，如种子在萌发过程中发生了能量变 化，种子在萌发过程中放出氧等都属于探究性实验；七年级下册胆汁对食物的消化作用，八 年级上册的发酵现象等都属于是探究性实验。这些实验需要学生按照课本的操作步骤或者自 己的设计步骤去发现其中的科学奥秘，教师在这个过程中只需做到引导搭建平台的作用即可。 二、创设情境，激发实验兴趣 在实验课的教学中，我们应该努力地营造集体探索学习的良好氛围，通过集体学习、集 体感受成功来激起学生内心的求知欲望。如在七年级课本中有一个实验叫《观察植物细胞》， 这个实验本是学生比较感兴趣的，但学生对于如何观察实验却感到非常迷茫。所以，教师首 先要利用多媒体展示直观、形象的图例来引导学生明确如何用显微镜观察植物细胞，并认识 植物细胞的结构。其次，教师要指导学生动手制作玻片标本。而要想在显微镜下观察到细胞， 制作玻片标本的材料必须要薄而透明，除此之外还需要对观察的材料进行染色，这样制成的 玻片标本才有助于学生观察。 如在观察种子的结构的实验当中，我们安排学生去观察菜豆种子的结构，观察完还要检 查学生观察的效果。虽然教师在课堂上布置了一定的学习任务，但是还是无法检查每个学生 是否完成了任务。如果我们换一种方式，让学生拿出一张纸，将种子的各部分结构按照从外 到里的顺序摆在纸上，并写出结构名称。这样教师在指导学生实验的时候，就很容易检查每 个学生实验任务的完成情况，避免学生应付实验。此外，任务要划零为整，不要太碎，如果 任务太多，教师可以提前设计成实验报告单，不然很难组织实验教学。总之，通过指导学生 亲自动手实践、讨论，创设情境，可以充分调动学生进行生物实验的积极性。 三、精巧设计，规范操作步骤 在课前准备一些采集和培植的实验标本对实验课的开展至关重要。学生在采集标本和培 植标本的过程中会对所采样的标本的生活环境、生活习性有一个很直观的认识，从而可以充 分调动学生学习生物学的积极性。即使准备好所有的实验标本和实验设备，教师也不能放任 学生去自由地做实验，对一些有难度的实验，教师应该精巧地设计，尽量设计三个以上的实 验方案，指导学生按照三种方案去进行生物实践活动。同时，依据制定的生物课实验教学计 划，教师还可以对一些连贯性强的实验进行重新组织安排，以便让学生有一个循序渐进的认 识过程。 教师在课堂上对实验操作的熟练程度和规范程度对学生实验习惯的养成有着潜移默化 的影响。教师在课前对实验的流程多操作几遍，并注意相关的事项，力争在课堂演示过程中 能一次性演示成功，可避免学生对一些科学理论产生质疑，同时也会避免一些突发情况和不 可预设的情况。比如，对于“生物组织中可溶性还原糖、脂蛋白质的鉴定” “观察植物细胞 的质壁分离与还原”等只是进行简单的试剂配置并且所用时间较短的实验，对它们的准备， 教师可以组织学生在实验的前一天进行即可。但是如果在课前缺少必要的操作演示，对课堂 上可能出现的情况没有很好的预计，课堂就会陷入尴尬的境地。 四、凸显主体，加强指导管理 在生物实验课教学中，学生为主体这一理念应贯穿于整个实验教学过程，只有让学生亲 自去动手、动脑，主动参与实验探究活动，才能充分调动起学生的学习积极性和主动性。有 些实验教师可以不参与，只起到一个指导的作用就能获得很好的效果，对学生动手能力的提 升也大有益处。但有时我们看到的学生参与实验的热情也有可能只是表面现象，因此，对学 生大胆开放实验过程的同时，也要注重加强学生的实验指导和管理工作。例如在“观察洋葱 表皮细胞”的实验中，这个实验的目的是让学生边观察边认识细胞壁、细胞质、细胞核和液 泡。在实验的过程中，学生总以为显微镜很好玩，如果让他们自由地去观察，放任自流，那 他们什么也学不到。所以在实验前，教师应该强调，细胞膜紧贴在细胞壁内壁上非常不好确 认，有些细胞核也不是很清楚，要强调光线的强弱需调节适当，还要注意调好光圈。教师要 指导学生怎么去观察以及怎样观察才能达到实验的目的。学生只有做到心中有数，眼中有物， 才能成功地观察出生物的内部生理结