初中生物新课改教学模式的研究.pdfVIP

初中生物新课改教学模式的研究 为了更好落实新课改精神，也为了更好提高学生和教师的综 能力，我校生物组承担了全国教育科学规划“十五”国家重点课题 “新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题“初中生物新课 程教学模式的研究”的任务。目前，课题研究的主要工作基本完成。 本报告将就 “研究什么内容和怎样进行研究？”、“通过研究取得 哪些成果？”等问题，作一个系统的回答。 一、研究背景 2002 年新课程改革最初在本溪市的试点学校进行，2003 年新教 材在我市所有中学得到普及。新教材在改革的力度上、深度上都有了 跨越式的提高。虽然我们经过系统的培训和专业的学习，但是对怎样 驾御教材、怎样调动学生、怎样调空课堂，我们教师心理没有太大的 把握。根据这种新的情况，我们在原有研究的基础上，按照《全日制 义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，及时充实研究的内容。 二、研究的主要内容 按照《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，贯策 新的课程理念面向学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。 构建主体性教学模式与百花齐放的教学方法并不矛盾，我们鼓励教师 解放思想，突破传统教法的束缚，不断探索创新，逐渐形成自己的独 特教学风格。不少新的教学方法如雨后春笋般冒出来。 具体方法是 1、自学辅导法。 2、热点辩论法。 3、学生实践活 动法。4、师生换位式。5、资料、图片互赏式 。6、小组互问互答式。 7、教师点拨式。 初中生物新课程教学模式的研究，能优化生物学科课程的教学过 程和组织学生开展研究性学习。提高了生物学科课程的教学效率，就 有可能腾出时间和空间组织学生学习更多的相关学科知识。更好地培 养学生的创新精神和实践能力。构建主体性课堂教学模式 是将来发 展的趋势和必然。传统的课堂教学模式以教师为主体，以书本知识传 授为体系，学生偏重知识的理解、记忆，被动地接受知识，不注重思 维训练，能力的培养。严重地偏离了学生的个性心理品质的发展，与 素质教育的目标不一致。我们在课题研究中，坚持“以人为本”，“以 学生为本”不断改革传统的课堂教学模式，确立学生在课堂上的主体 地位，构建主体性课堂教学模式，把学生在课堂上的学习自主权还给 学生。 模式不是套子，仅是基本规律的反映，不能生搬硬套。“以学定 教，以学定法，教无定法”。具体操作时，教师应根据学生情况和教 材的特点灵活操作，但万变不离其中，学生是学习活动的主体，课堂 上始终把学生良好的行为习惯、学习习惯、创新思维的培养，动手、 动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首要地位。 研究中我们以四个班级做为参照班（两个实验班、两个一般班）， 进行对比，结果非常明显，达到我们预期的效果。 三、课题研究的主要方法 1、从教师本身做起，认真钻研教材，根据不同的内容，不同的学生 分别采取不同的教法，做到因材施教，因地放失。 2、课前5 分钟演讲法：根据班级的学号，每天布置一名学生回家收 集资料、图片、或者是软盘（班级前有投影）上课前他给大家进行讲 解，然后有问题可以向他提问并给予解答。如果他本人不能解答的， 可以求助其他人帮助解答。两年来，我组根据学生收集的资料，图片、 整理出生物学科的校本教材，现在正在校对期间，即将出版发行。 3、课上师生互动式：为了更好的调动学生的积极性，培养学生阅读、 自学、多种能力，课前把所要讲的章节布置下去，让大家回家收集资 料、图片，备课，准备素材，以小组为单位，请我们的学生在讲台上 讲授，如果有的地方弄不明白，可以让小组的其他成员帮助，老师这 时可以在学生的座位上记录学生讲授过程中的优点和不足，最后教师 再做简单的总结。 4、课内质疑讨论 古人云“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要 无疑。”学生质疑，是体现学生主体地位和培养创新学习的重要方法 之一。要鼓励学生把自学过程中的疑难问题提出来，对不常提问的学 生要培养，并指点方法。然后师生共同筛选问题，把带有普遍性的有 一定难度、深度的问题归纳出来，全班展开讨论，讨论时必须照顾三 个层次的学生，千万不能只有少数尖子生讨论，多数学生当看客。若 有不同意见，也可辩论。辩论能使学生有机会展示自己，也能使学生 的好奇心、成 功欲得到最大限度的满足。讨论时学生思维最活跃， 相互碰撞能闪射出创新的火花。练习反馈：每节课至少留 58 分钟 的时间给学生质疑，针对本节课有疑点的问题，当堂课提出来，大家 共同来解答。促使学生把知识转化为能力，教师也可以联系实际，出 一些没有唯一答案的题目，让学生应用