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关于 2014-2015 下期广汉市小学低段 取消统一书面考试，全面深化综合素质评价的方案 一、指导思想 以 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见》为指针，依据 《学科课程标准》和 教育部关于积极推进中小 学评价与考试制度改革的通知》，全面贯彻以学生发展为本的教 育理念，加强本市小学、初中、高中知识与能力的有机衔接， 增强学生学习兴趣，增强学生可持续发展力。特制订本评价 方案。以充分发挥评价在学科教学中的正确导向和激励作用， 强调过程和诊断。 二、评价目标 1.以各学科各学段的具体目标和要求为标准，遵循学科 教学规律，深化课程改革，推进素质教育，全面贯彻教育方 针，努力提升学生的学科综合素养。 2.改革课程实施模式，促进教学方式变革，提高教学水 平与教学实效，使教学质量达到新课程教材要达到的基本质 量要求。 3.坚持以学生为本，努力转变学生学习方式，培养学生 良好的学习习惯，不断提高学生的学业成绩，培养学生的实 践能力与创新精神。 4、激发学生学习的兴趣，让学生畏难考试到喜欢全面 检测，发现自我优点与缺点。 三、 评价方法 1.目的：学科学业质量评价要以促进学科教学目标的达成， 促进评价的发展性、过程性功能的形成为目的。在重视过程 评价和分项评价的基础上，取消期末统一考试。减轻学生学 业负担。 2.形式：笔试与面试相结合，与实践操作相结合。比如语 文的“听”和“说”就需要通过口试的方式进行测查。数学 的口算和口述简单算理也需要“口试”。而“实践操作”主 要是学生自己对知识发生发展过程的演示、操作、画图、测 量、变换等。“笔试”、“口试”、“实践操作”的具体内 容以学科《课程标准》和现行教科书为依据进行灵活确定。 3.内容：分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特 性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、 句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。 同样数学测试领域的“数与代数”、“空间与图形”、“统 计与概率”、“综合应用”四个方面也可以将分项和综合相 确定。 4.途径 ：平时与阶段相结合，习惯与能力各侧重。学生 的学业成绩的评定还必须结合平时作业、课堂学习情况，注 重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等 方面进行考查。采用专项调测、单元形成性评价；通过课堂 学习状态观察、调查问卷、个人访谈、座谈会等形式，了解 学生学业质量，构建起多元化的学科评价体系。 5.方法： （一、校内自测）课内与课外相结合。大部分测查应在 课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如口语交际 等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、 即兴表演、七巧板比赛、操作测量等等）进行，寓测查于活 动之中，从而在具体的应用环境中，检测学生对知识的理解 和使用能力。其次是教师评定与学生自评相结合。 （二、研培中心抽测）研培中心于 6 月 24-26 日三天， 分两个小组，到各学校抽测一个班。 四、评价制度建设 1.建立小学生教学质量检测体系。通过教学调研、低段 实验年段重点项目推进，重视调研和研后反馈、交流和行为 跟进。学校负责组织单项抽测，负责组织口试和操作性活动； 研培中心负责随机调研和阶段性研讨与经验提升。 2.分项抽测根据各年段和各学科的具体教学随机安排。 3.完善质量检测数据“常模“建设，在 2-3 年内，完善 低段各单项检测的数据常模和资源库，为科学客观提供评价 指标。 4.建立质量检测责任制。学校要建立学生学业质量检测 体系，完善学生发展性评价方案建立常规性工作机制；教师 要研究学生学习状态、学习环境与学业成绩之间的关系，提 供科学有效的、针对性强的诊断和指导，促进学生可持续发 展。在重视学生学习效果的基础上强调教师的教学绩效，建 立学科课堂教学质量评价制度，为教师改进教学提供数据分 析和反馈报告，通过反馈促进反思，促进教师专业发展。 五、附评价内容样表 小学生语文综合能力评价方案 （一年级） 一、指导思想 《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程 度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从 而有效的促进学生的发展。