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第一章  导论 第一节  学前教育与学前教育学 一、 学前教育 的概念及界定 学前教育：是对胎儿进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。 教育对象胎儿、婴儿（ 0—— 3 岁）、幼儿（ 3—— 6、 7 岁） 二、学前教育的机构及形式： 1、胎儿学校 2、托儿所 3、幼儿园 4、托儿园所一 体化 5、幼儿班 6、儿童福利院 7、SOS 国际儿童村 8、家庭教育 三、 学前教育学 ：是专门研究学前教育现象及规律的一门科学 学前教育学的研究内容： 儿童观的演变与发展； 教育观的形成与变革； 学前教育的目标与任 务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏和价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训 第二节 学前教育的理论与实践 一、 学前教育思想的产生 学前教育思想最初出现在古代欧洲， 1、古希腊哲学家 柏拉图 ，代表作《理想国》 、《法律篇》 2、亚里士多德 著有《政治学》 《伦理学》 3、捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》 《世界图解》等 4、卢梭著有《爱弥儿》 5、裴斯泰洛齐 著有《林哈德和葛多德》 《葛多德是怎样教育她的子女的》 《母亲读物》 二、 学前教育理论的建立 福禄培尔 著有《人的教育》 《幼儿园教育学》等 首先，他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。 其次，他指出学前教育要全面。 再次，他指出学前教育要遵循儿童的自然。 最后，他指出学前教育要注意游戏化 三、学前教育理论的发展 美国教育家 杜威 著有《我的教育信条》等 意大利学前教育家 蒙台梭利 著有《儿童的发现》 《蒙台梭利法》 《蒙台梭利手册》 《儿童的秘密》等等，创办了儿童之家 一方面蒙台梭利指出学前教育在确定自身的教育原则和方法之前， 只有了解了儿童心发展的特点，才能不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。 另一方面蒙台梭利认为儿童有发展的需要， 为满足和强化这种需要， 必须通过自由活动、 自 我控制、自我教育的方式与途径来实现。 其次，教师要为儿童创设环境。 再次，教师要为儿童提供活动。 最后，要重视儿童的“自动教育” 。 美国心理学家、 教育家马斯洛提出了 “需要的层次理论” 认为人的基本需要分五类：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 瑞士心理学家、教育家 皮来杰 提出，学前儿童发展是从感知运动阶段（ 0—— 2 岁）过渡到 前运算阶段（ 2—— 7 岁） 美国教育家埃里克森认为学前儿童发展经历了四个阶段：第一（出生至 1.5 岁）是基本信任 对不信任；第二（ 1.5 至 3 岁）是自主对羞怯和疑虑；第三（ 3 至 6 岁）是主动性对内疚； 第四（ 6 至 11 岁）是勤奋对自卑。 陶行知 是我国人民教育家，创办了我们第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。 陈鹤琴 是我国现代著名的学前教育家。 1923 年创办南京鼓楼幼稚园，并以此为幼教实验中心。 第三节 学前教育学的学习与研究方法 一、学习学前教育的方法 二、 研究学前教育学的方法 1、调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 2、观察法 ：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 3、实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 4、个案研究法：是教理利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 第二章 学前儿童观 第一节 儿童观的界说 一、 儿童观 ：是成人如何看待和对待儿童的观点的总和 二、儿童观的各类 ：1、儿童是“小大人” 2、儿童是“白板” 3、儿童是“有罪的” 4、儿童是“花草树木” 5、儿童是“私有财产” 6、儿童是“未来的资源” 7、儿童是“有能力的主体”。上述各种儿童观既有时代的烙印，有些又并不存于同一个时代；既有非理性、不 科学的一面， 也有较为合理、 科学的因素， 实事求是地进行分析， 批判性地加以继承与借鉴，将有利于正确地认识儿童。 第二节 儿童权力的扩大与保护 一、儿童权利的国际认识 早在 1924 年国际联盟就通过了《日内瓦儿童权利宣言》 ，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。 1959 年 11 月 20 日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》 ，指出：（ 1）儿童有被尊重、热爱 和理解的权利；（ 2）儿童有得到足够营养和医疗保护的权利； （ 3）儿童有充分的娱乐和游戏 的权利；（4）儿童