关于语言学课程的几点思考1.pdfVIP

《关于“语言学概论”课程内容的几点思考》 路崴崴 （长春理工大学 文学院，吉林 长春 130022） 作者简介：路崴崴，吉林白城人，长春理工大学文学院讲师。 “语言学概论 ”是汉语言文学专业的一门必修的基础理论课程， 长期以来我们在教学内容 的设置上存在一定的问题。 随着新理论新方法的出现， 在新的研究形式下我们有必要对该课 程的教学内容进行重新审视。 一、“语言学概论”教学内容存在的主要问题 首先， 国内高校“语言学概论”这门课程的教学基本上以索绪尔《普通语 言学教程》的理论框架为基础。根据我们的教学实践及对现有语言学研究的认识， 这样的框架存在着一定的问题。 目前语言学流派大致分为结构语言学、 生成语言学和功能主义等， 结构主义 语言学只是语言学发展过程中出现的一个流派， 在解决具体语言问题是也常常有 力所不及的现象。索绪尔虽被称为“现代语言学之父” ，但其理论并非诸理论的 领导者。 其次，与现代汉语课程有相互重叠的内容。 一般的高校都先讲授现代汉语课程， 后讲授语言学概论课程。 内容的重复减弱了语言学 概论课程在学生心目中的重要性，影响教学效果。 第三，内容陈旧，鲜有更新，跟不上语言研究的发展步伐。 （张丽）近年来 , “语言学概论”类教材编写和出版的势头十分强劲 , 教材数 量比较多 , 有一定影响的也有数十本。 但是 , 这些教材存在诸多不足。 据池昌海的 归类 , “语言学概论”类教材大致分为语言导论、语言学导论和复合型三类 [5] 。 这些教材均存在或多或少的不足。以语言学基本概念为例 , 这些教材在“一些基 本的术语的表示和理解上 , 如果与前贤或时修相比 , 并没有实际性的修正或进步” [5] 。再者 , 这些教材很少有及时吸收学界最新成果的 , “比较中国大陆的语言学 教材后 , 我们不难发现 , 这一吸收是很慢的 , 有的方面甚至在已有丰富的研究成果 的条件下可仍然保持着几十年前的面貌” [5] 。可想而知 , 这些理论和知识陈旧的 教材 , 肯定会不利于教学的进一步发展 , 也从而影响了教学效果的进一步提高。 二、教学内容的选择原则（结合本学科特点及实际情况） 叶蜚声、徐通锵两位先生的《语言学纲要》 （1981）是目前影响最大、使用范围最广的 教材， 其序言中提到： “有些章节的内容偏深、偏难（如第三章第二节 音质的音 响分析 ），教学中可酌情安排。 ”也就是说要充分发挥教师的能动作用，因地因 时对教学内容进行合理设置。 在实际教学内容的选择上仁者见仁智者见智， 但总 体上还要应该遵循一些原则。 1、讲授基本概念及理论（结构主义，历史争议问题） 索绪尔的 《普通语言学教程》虽为一家之言， 但现代语言学的基本术语几乎 全部是在该书中首次被定义下来， 如语言与言语、 语言活动、共时与历时、 符号、 能指与所指、组合关系与聚合关系、同一性与现实性、对立、系统等。因此语言 学基本术语及基本理论 （关）王均（2007）认为：应该在教材中加入“语言学评论” 内容，“使人们知 道学术理论是在正确与谬误的斗争中前进的。 ” 2、引进新理论新方法（各流派） 3、吸收前沿成果（有争议在） 4 、注重理论应用能力的培养 教学中理论脱离实际，学生感觉所