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教学难点的阶梯式处理 浙江省平阳县第一中学 325400何龙泉 一、 问题的提出 先来看一个例子：已知f(2x+1)=x2 — 2x,求：函数y=f(x)的表达式。象这类 “已知复合函数f [g(x)]和g(x)的表达式，求f(x)”的习题，在高中数学教学中是 十分常见的。这类题的一般处理方法是：令 t =2x-1,则乂=—,代入原式即得 2 f(x)的表达式。这种解法对丁初学者来说是难以理解的，学生会问“ t =2x- 1这 一代换是如何想到的？ ”他们并不满足丁 “这是固定的解题方法，是人们通过成 白次的尝试而找到的”这样的回答，学生需要的是一个能让他们容易理解的说明。 象这样的难点在数学教学中还很多，如：极限概念、满足递推式 an= pan i+q 和ai的数歹0的通式如何求？ asinx+bcosx = Ja2+b2 sin(x+平)如何得至U ? y=sinx 与y=Asin(。x+中)的图象间的关系等等。如何处理这些难点，使学生易懂、易记， 是数学教师在数学教学过程中的重要工作之一。 阶梯式处理 阶梯式处理 为了解决这个难点，我们先做一些铺垫。就如同给学生几级台阶，让他们容 易上去一样。先求：f(3)、f(2)、f(杉)、f(t)。 对学生而言f(3)是最特殊的，最易求得，学过函数值概念的学生都会，只要 在f(2x+1)=x2— 2x中令x=1即可得f(3)= — 1,同样学生也容易得到f(2),根据求 f(3)的经验，令2x+1=2 ,即x=-就有f(2)=—-。这样的过度学生是容易接受的， 2 4 丁是要他们求f(J2),学生就自然想到令 2x+1=T2，从而x=^b,代入 f(2x+1)=x2 — 2x,即得 f(j2)=f(2 ^^i+DH^2^)2 — 2X^^ = 7_：G。 有了上面的f(3)、f(2)、f(、2)作铺垫，学生非常容易，而且自然地作这样的 t 一1 回答：要求f(t),只要使t =2x+1，从而x= ,代入原式得： 2 。丁是求f(x)就水到渠成了。f(t)= r^1[ -2^1=1 t2 。丁是求f(x)就水到渠成了。 .2 2 4 3 这就是阶梯式处理，是在学生已有的认知水平和要认知的知识之间设置几个 阶梯，使学生容易跨过去，从而理解难点的教学处理方式。 三、 阶梯式处理的理论基础 学习理论指出：在学习过程中新知识的输入、同化和操作取决丁原有的认知 结构，因而原有的认知结构对新知识的学习具有制约作用。一般而言，当新、旧 知识之间跨度较小，相互容纳时，学习就能顺利进行。反之,当新知识和学生的 原认知结构脱节时就必然形成学习的难点。 阶梯正建立在学生已有的认知水平和要学习的新知识之间的桥梁， 在上面的 例子中，函数值的概念是学生已有的知识，因此学生求 f(3)、f(2)、f(J2)是比较 容易的，这是学生的“数学现实”。数学现实是著名数学教育家弗赖登塔尔(Hans Freudenthal*勺三个数学教育原则之一，弗氏认为：每个人都有自己的数学现实， 数学教学需要根据学生的数学现实来展开。 在上面的例子中，学生的数学现实是 已知一个函数求其函数值，因此我们的教学就得从函数值出发。 但弗赖登塔尔没 有阐述如何在学生已有的知识和要学习的知识之间建立桥梁。 而苏联心理学家维 果茨基则对此做了论述，维果茨基的最近发展区理论认为： 在学生实力所能达到 的水平与经过别人给予协助可能达到的水平之间有一段差距， 这就是该学生的最 近发展区。为了使学习能在这里有效地展开， 教师需要在这两者之间为学习者提 供一些帮助，教师给予的协助被称之为“支架作用”(scaffolding)(Vygotsky,1978)。 维果茨基的最近发展区理论在教学上具有重要的意义，教学的最佳效果产生 丁学生的最近发展区。当然最近发展区理论只能视为原则，不能作为方法。但它 为我们的阶梯式处理方法提供了坚实的理论基础。 教学中如何确认学生的原有认 知水平和潜在的发展水平，从而采用适当的方法为学生铺设阶梯， 是教学工作的 重点。 就前面的例子而言,f(3)、f(2)、f(』2)就是介丁函数值和求f(x)解析式之间 的桥梁，这是第一层次的桥梁。 由丁这类题目具有多种解法，上面的代换法是一种，还可以用“配凑法” ， 并且不同的问题采用这两种方法的难易层度也不一样。如已知 f(x+1)=x3+4 , x x 求f(x)这个题目，就是用“配凑法”解简单，用代换法就比较繁。什么样的题选 用什么样的方法，则是更高层次的发展水平，以此而论配凑法和代换法都不过是 维果茨基的支架而已。只是它们是更高层次的桥梁而已。 四、如何设置阶梯 高中数学教学中，对丁教学中的具体难点，如何设置阶梯呢？有多少类型的 阶梯式处理方式呢？归纳起来大致有这么二种： 从特殊到