指向语文核心素养有效教学 王崧舟精析.pptVIP

指向语文核心素养的有效教学 杭州师大学王崧弃 1依据诗意,作者感到被啮咬、紋伤”的原八 因,最可能是: 花是无声的音乐/果实是最动人的书籍/当它们在 春天演奏,秋天出版/我的日子被时计的齿轮/给无情 地啮咬,绞伤/庭中便飞散着我的心的碎片/阶下就响 起我的一片叹息(杨唤《花与果实》) (A)吾谋适不用,勿谓知音稀 (B)岁月一何易,寒暑忽已革 (C)花自飘零水自流;一种相思,两处闲愁 (D)不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收 出自《台湾2015学年度学科能力测验语文考科试题》 1.依据诗意,作者感到被“啮咬 绞伤”的原 因,最可能是 花是无声的音乐/果实是最动人的书籍/当它们在 春天演奏,秋天出版/我的日子被时计的齿轮/给无情 地啮咬,绞伤/庭中便飞散着我的心的碎片/阶下就响 起我的一片叹息(杨唤《花与果实》) (A)吾谋适不用,勿谓知音稀(唐王维《送綦毋潜落第还乡》) (B)岁月一何易,寒暑忽已革(晋陆机《赴洛》 (C)花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁(宋李清照《一剪梅》》) (D)不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收(宋柳永《八声甘州》) 出自《台湾2015学年度学科能力测验语文考科试题》 2.阅读框线内文章后,回答问题。(一)(二) 合计文长250300字 (一)为何人可以透过书写而不朽?请依据甲段文字,阐释曹丕的 看法。 (二)就“书写对写作者个人的价值和意义”这个议题,你认为曹 丕、高行健的观点是否相同?请依据甲、乙二段文字,说明你的看 法。 甲、盖文章,经国之大业,不朽之盛事。年寿有时而尽,荣乐止 乎其身,二者必至之常期,未若文章之无穷。是以古之作者,寄身于 翰墨,见意于篇籍,不假良史之辞,不托飞驰之势,而声名自传于后。 (曹丕《典论论文》) 乙、回顾我的写作经历,可以说,文学就其根本乃是人对自身价 值的确认,书写其时便已得到肯定。文学首先诞生于作者自我满足的 需要,有无社会效应则是作品完成之后的事,再说,这效应如何也不 取决于作者的意愿。(高行健《文学的理由》) 出自《台湾2015学年度学科能力测验语文考科试题》 3.在传统价值中,总是鼓励人们贡献所能,分享所有。 但两人间的爱情承诺不容第三者分享,一向符合世道 舆情;有些商家只让会员独享优惠,也有合理目的。 此外,有些生活中的趣味本来就不需要,甚至无法与 别人分享,例如:一杯啜饮咖啡的时光、一竿临溪垂 钓的等待、一路挥汘汗慢跑的苦练……都可能如王维所 说:“兴来每独往,胜事空自知”。 请以“独享”为题,写一篇文章,谈论关于“独 享”的经验、体会或反思,论说、记叙、抒情皆可, 文长不限。 出自《台湾2015学年度学科能力测验语文考科试题》 语文核心素慕构图 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 语言建构与运用 语言建构与乏用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通 过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特 点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语 情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能 力。 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分 也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力 的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理 解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言 语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用 的水平是其语文素养的重要表征之 大晉宓 语言建 构与运 文感 用核心 境感 语感 山谷中,早先有过一个美丽的小村庄。山上 的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝 深远,空气清新甜润。 村里住着几十户人家。不知从什么时候起, 家家有了锋利的斧头。谁家想盖房,谁家想造犁, 就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。 就这样,山坡上出现了裸露的土地。 人教版小学语文第六册第7课《一个小村庄的故事》 第一步:带着理解读课文:你从哪里发现了这 个小村庄的“美丽”? 第二步:带着想象读课文:读莙读着,你仿佛 看到了什么?听到了什么?闻到了什么? 第三步:带着积累读课文:那里的森林( 那里的河水();那里的天空();那里的空 第四步:带着感情读课文:你喜欢这样的小村 庄吗?你想去这样的小村庄吗?