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生活中无处不在的心理现象  E昌国认知自要白题讲產 系统 理健 头施法州么 张帆远航189990016 库尔勒市萨依巴格法律事务所律师 中国心理卫生协会会员 国家注册心理咨询师(二级) 企业EAP高级执行师 巴州云翔心理咨询师培训中心讲师  专题一:原生家庭与分离、个体化 原生家庭:指一个人出生并被养育的家庭 与之有关的社会现象 老·喂刹何时 啃老族现象 父母皆祸害网络小组 大学生陪读现象  原生家庭与个体关系的健康状态: 1.在原生家庭之外个体有独立的生活空间 2能自我决定、自我承担责任 3.能在原生家庭之外与别人建立关系(如友情,爱情等) 4.能与原生家庭保持恰当的距离,但也有联系并彼此支持 分离:儿童能把自己与母亲和世界上的其他人区分开来。 个体化:成为一个个体的感觉,包括内在自主性的发展。 原 生(出生→ 家 原生家庭 生 恋爱 分离 庭 、新家庭 分离与个体化过程  分离与个体化的两个重要时期 第一次断乳(生理和心理) 第二次断乳(心理) 0-3岁 12-18岁 父母 父母 个体 同伴 原生家庭 原生家庭 个体 同伴 原生家庭中的重要人物:父母,在此两个时期充当重要角色。 阿德勒认为,每个人都有自卑感,没有别人的照顾就无法生存。 温尼科特认为,婴儿总是与养育者联系在一起 玛格丽特马勒最关注成长与个体化第一时期。  儿童三岁前心理发展阶段: ①正常的孤独,原发性自恋(02月) ②正常的共生,无所不能的满足感,自恋的满足发展到自尊(24月) 注意:在这一时期,易患产后抑郁症,对母婴皆有影响 分离与个体化“亚阶段” a分化与躯体意向:健康状况下,微笑回应母亲;不健康时,害 怕陌生人并出現退缩。 b实践:挣脱怀抱,独立行走,体验兴奋,此时母亲态度对婴儿探索 欲非常重要。 c和解:发现自我能与母亲分离,但没有母亲仍不能真正独立,母亲 的态度也很重要,儿童的活动范围一般以与母亲的距离为半径 d情感客体的恒定:内在的,稳定的,情感上的定心丸  进入青春期的心理现象: 男孩不愿与母亲一起上街被同学看到;房间门上贴着“未经允许,不 得入内”;日记上锁;父母说东,自己往西。 第二次分离与个体化任务:(是伴随着退行完成的) ⑩从内化了的父母形象从未质疑到合理审查、摆脱依赖,形成自己的价 值观;例如,心理专业课堂最有趣的作业,写20个我。 ②重新构建一个独立的自我; 在家庭以外建立新的亲密关系。 学者观点 布洛斯指出,青少年将早期的个体关系重现,回到幼儿期依赖与独立的 矛盾中去;一方面要对失去客体连结的害怕和恐惧,希望与父母密切结合; 另一方面又害怕被控制、失去自主性,而希望与父母保持距离。  ·乔瑟尔森青少年心理发展阶段: a分化阶段:青少年意识到父母与自己是不同的,进入青春期后,开始 有自己的秘密、空间,不愿与父母一起出行,“叛逆”,以此表明自己又独 立见解,与父母不同 b实践阶段:言谈举止刻意与父母不同,生活重心转向同伴,遇到事情 自己解决或寻求同伴帮助 C.期待和和解阶段:体验到矛盾的情感,既想追求自主,又怕与父母分 离,在学业、交友上不断遭遇挫折,期待父母帮助。(最难的阶段) d.个体化阶段:完成个体化任务,建构一个稳固的内在体系,选择升学 志愿,可以离家学习做好准备离家工作。 与父母关系的矛盾状态:往前走,往回看的矛盾心理,互动状态。 安娜弗洛伊德心目中理想的父母角色:时进时退 父母的两种支持性方式:促进青少年独立地表达,思维和决策,即使别人 不喜欢也能清楚地表达自己的观点;能够帮助孩子探索他们自身真正的价值 观和兴趣进行活动;尽可能为孩子提供选择机会,较少坚持控制和权力。  人际关系 青少年在自我探索1J学业压力 问题不能解决时 过程中通到的困难」博感的产生与发展 所导致的心理困 未来选择与规划 扰 非建设性:回避问题,报喜不报忧 建设性:寻求同伴、父母帮助 青少年角度 自受迷焦 我挫茫虑 非建设性:大包大揽、一切听从父母 的安排与建议;如果孩子违背意愿 以断交相威胁。 父母角度 建设性:尝试理解孩子的困图扰:放心孩子 解决办法 与同伴交流、接触;鼓励孩子探索解决 案,并给予足够的支持;与孩子商讨,提 供建设性意见,并最终让孩子学会自己解  专题二:亲密关系与孤独 亲密:通常指亲密的私人联系和归属感 亲密关系:人类与生俱来的具有一种归属和去爱别人的需要,能满足这些 需要的关系称为亲密关系。亲密关系包括:吸引我们的人;我们喜欢或爱 的人;同我们存在浪漫关系或性关系的人;我们需要你获得情感支持、与