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《分数乘法》教学设计 　　《分数乘法》教学设计　　总序号：01　　　　教材：小学六年级《数学》教科书/人民教育出版社2013版　　内容：小学六年级数学第一单元　　主　　题：分数乘整数备课时间：　　课　　时：共1课时　　课型：新授课　　授课对象：六年级学生　　设计者：刘亚南/ 雁鸣湖镇区小学　　目标制定的依据　　　　1、课程标准相关要求　　贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中安排一定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联系，培养学生应用数学的意识和能力。　　2、教材分析　　本单元是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。　　　　3、学情分析　　由于分数乘法的计算过程要比整数乘法的极端过程复杂，因此学生对于这方面知识的学习有很大的吃力感，所以加强学生的计算能力是学习这方面知识的保证。学生认知发展分析：小学学生现在的认知基础还是以整数乘法为主，他们习惯于学习整数乘法方面的知识和解题方法与思路。因此学习本节课内容主要从整数入手，逐渐加强学生对分数乘法的认识。学生认知障碍点：学生在刚开始学分数乘法时可能有时想不到先约分，后计算。　　学习目标　　1．联系学生的生活实际创设情境，引导学生通过观察、讨论、比较、验证等环节探索并理解分数乘整数的意义；一个数乘分数的意义就是求“这个数的几分之几是多少”。　　2．让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳分数乘整数的计算方法，并能够正确地进行计算。　　3．能利用所学知识解决生活中的简单问题，并进一步培养学生的分析和推理能力。　　评价任务　　任务1：掌握分数乘整数的计算方法。　　任务2：理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。　　教学过程：　　教学环节　　教师的教　　学生的学　　评价要点　　环节一　　情境创设，探求新知　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　环节二　　新知探索　　探索分数乘整数的意义　　出示例1　　1.教学例1师：仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“个”表示什么？你能利用已学知识解决这个问题吗？师：想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？　　2.小组交流，汇报结果　　3.比较分析师：我们先来比较第和第两种方法，请分别说说你是怎么想的？　　提出质疑：3个相加的和可以用乘法计算吗？为什么？　　预设：乘法是求几个相同加数的和的简便计算，只是这里的相同加数是一个分数。　　引导说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。　　师：我们再来比较第和第两种方法，这样算可以吗？为什么？　　引导说出：这两个式子都可以表示“求3个相加是多少”。　　师：再来看这里的第种方法，你能理解它表示的意思吗？结合图形把你的想法跟同桌进行交流。　　4.归纳小结　　通过刚才的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。　　分数乘整数的计算方法　　 1.不同方法呈现和比较　　 师：刚才的第种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合自己的解题方法回顾一下，的计算过程用式子该如何表示？预设：　　 生1：按照加法计算=。　　 生2：。　　师：比较一下，这两种方法计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？不同之处又是什么？这里的2+2+2和2×3都是在求什么？预设：有多少个。　　 2.归纳算法　　 师：你觉得哪一种方法更简单？那么这种方法是怎样计算的呢？　　 引导说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。　　 3.先约分再计算的教学　　 师：刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法又有什么不同呢？　　 预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。　　 师：比较一下，你认为哪一种方法更简单？为什么？　　 小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。　　学生独立思考，小组交流汇报　　呈现生活情景，引导学生观察思考“一共吃了多少个？”，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的方法，兼顾了不同层次的学习状态。采用因势利导的方式，通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对分数乘整数意义的理解。　　通过比较，明确了自主探索的方向，使得对算法的感知上升到理解。教学过程中有意识地留给学生充足的思考时间，最大程度地发挥学生的主体性。“为什么分母不变，只用分子与整数相乘”这