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班主任的管理经验总结 班主任在管理学生上除了 因材施教 外，还应适时把握严格的力 度，什么时候该松，什么时候该严，这样才能做到 严宽结合，以人 为本 。 一、对班级的管理，首先注重的应是 严格 。 前苏联教育家马卡连柯认为， 对班集体的最大尊重应该是对其最 严格的管理和要求。 不能因为要尊重学生就不教育约束学生， 甚至是 放纵、纵容学生。 我在班集体成立之初，就多方面、多角度地深入调查研究，制订 出有实际效用的、有针对性和可操作性的《班级规章制度》 。 在制订时，我结合《中小学生日常行为规范》 和《中小学生守则》， 以及 雏鹰争章 中关于学生学习、生活的各项规定，听取班干部与家 长代表的合理化建议。最终制定了《个人量化管理暨学习习惯、行为 规范和人格塑造细则》，详细地从学习、纪律和卫生等三方面规定了 学生应该遵守的要求。 然后，就是严格地按照《细则》规定遵照执行。如有违犯，即毫 不留情地扣分 ;如有优良表现，即鼓励激发地加分。 每周班会公布一次上周分数，表扬先进，批评落后。每月合计一 次分数，总分最高的前十名即为当月先进。这十位同学的先进事迹， 将张贴于显着位置，供其他人学习、模仿。 二、班主任工作，要 精细 化。 刚才说的是日常常规的养成教育管理， 还有一种班级事务， 是班 主任必须着重解决的，即 突发事件 。 突发事件具有偶然性、爆炸性和严重性的特点。往往事出偶然、出人意料，常伴有恶劣后果及不良影响， 对全班学生的心理震动较大，班主任如果不能及时而正确地分析判断、 迅速而合理地解决处理， 只会更激化矛盾，使全班学生受到错误的舆论导向，产生更广、更大和更深层次的不良效应。 为了抑制此类事件发生的频率，降低其产生的效果和影响的程度，就需要班主任在平时的工作中尽量做到 精细 化。 因为这些看似偶然的突发事件，其实都有一个酝酿、累积，从量变到质变的过程。班主任只有细心考察、甄辨剖析、分门别类，才能发现隐匿在平凡事情中的特异问题。 在发现不正常的苗头后， 要马上顺藤摸瓜，找寻根源和罪魁祸首， 防微杜渐、防患于未然，只有这样，才能真正釜底抽薪、切中要害 ; 只有这样，才能把可能导致严重质变的问题 遏制在摇篮阶段 ;只有这样，才不会在恶性事故暴发后杯水车薪、手忙脚乱。 三、班级管理，要时时处处体现出对学生的 关爱 。 师爱是教师职业道德的灵魂，是其核心，又被称为 师魂 。在班级管理之中，要从以下方面来理解： 关心学生、热爱学生就是热爱教育事业， 它并不是一件容易的事，而能让学生都体会到教师对他的爱护、 呵护则更困难。 班主任对学生的爱体现在他对每一个孩子的无微不至的关怀上。教师的每个动作，包括手势、表情、 眼神对学生都是无声的示范和教育。一个慈祥的微 笑，一个 的目光，一句 切的 ，都会在学生心中激起波 漪。有人比 母 ，的确， 比母 更 大，更崇高，班 主任不但要用博大、 深厚又无私的 去关 毫无血 关系的学生， 要用 的力量去感化学生，指引、 学生走上正确之路、成功之路 和成才之路。 的一个 字，却 涵着无 的教育智慧。 ，是关心，但 不是居高 下的关心，而 是感同身受的体会和尊重 ; ，是 听，但不是横加 判的 听，而 是全然接 的理解和忍耐 ; ，是帮助，但不是大包大 的包 ，而 是关乎奉献的陪伴和鼓励 ; ，是 容，但不是毫无原 的迁就，而 是真 剖析后的引 与契机?? 四、班 管理中，要适 、适地和适人地 疏 。 中国上古 代，洪水 ，大禹的父 治理，老是采用 於堵 截 的方法， 果 致水患愈加泛 ， 不如当初不治理的 候。等到大禹 治理 ，汲取他父 的教 ，运用 疏通 引 的方法， 民众清理淤泥，浚疏河道， 种 极主 的排洪泄洪措施 于使洪水得到了有效地控制。 班主任要从 件事中学到一些宝 的 西， 并 用到 班 的管理中去。 在的孩子，接受新事物 快，思 灵活，在成 中得到的条件及信息量都今非昔比，天 禀，但是又太脆弱、太敏感、太逆反，他 太容易受到来自家庭和社会的歪 邪气的不健康影响， 会 生 如自卑、叛逆、嫉妒、孤僻、缺乏同情心和以自我 中心等不良心理 问题。势单力薄的班主任， 虽无力改造社会大环境， 却可以借用外力、使用智慧与技巧， 教会他们明辨是非曲直的能力， 辅助其树立正确的世界观、人生观和价值观，校正其品德行为，塑造其完善、独立的人 格。要谨记凡事 矫枉过正、过犹不及 ，如果一味 打、压、扼、控 ，则可能会给学生招致臆想不到的恶果，导致其心理挫伤、扭曲，甚至是更严重的畸形发展。 所以，对于各种有心理问题、心理疾病的学生，要 谨慎加小心，灵活加变通 ，把心理健康教育渗透到各学科教学和各项教育活动中 去。要用心去聆听，引导其参与活动 ;要了解其需求，