《概率》第2课时 教学设计【初中数学人教版九年级上册】.docxVIP

第二十五章 概率初步 25. 1 随机事件与概率 教学设计 教材分析第 2 课时 教材分析 教材分析 教材分析 本节是新人教版九年级上册数学第25.1随机事件和概率，本节内容是概率初步知识的基础，学习现实生活中的随机事件和事件可能性的大小，本节课的要求了解必然发生的事件、不可能发生的事件、随机事件的特点和概率的意义，通过学习，渗透随机的概念，在具体情境中了解概率的意义，能估算一些简单随机事件的概率，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性．在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心. 教学目标教学目标 教学目标 教学目标 了解概率的意义，通过学习，渗透随机概念；在具体情境中了解概率的意义，能估算一些简单随机事件的概率；在合作探究学习过程中，激发学生学习的好奇心与求知欲，体验数学的价值与学习的乐趣．发展学生合作交流的意识与能力，锻炼质疑、独立思考的习惯与精神，帮助学生逐步建立正确的随机观念. 学生经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从纷繁复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力. 通过探索正多边形和圆的过程，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性．在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心. 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 在具体情境中了解概率和概率的意义. 【教学难点】 概率的意义，判断实验条件的意识. 课前准备 课前准备 教师：多媒体课件； 教学过程 教学过程 一、提出问题，思考引入 在同样条件下，某一随机事件可能发生也可能不发生．那么，它发生的可能性究竟有多大？能否用数值刻画可能性的大小呢？下面我们讨论这个问题. 二、合作交流，探究新知 1．在问题1中，从分别写有数字1，2，3，4，5的五个纸团中随机抽取一个，这个纸团的数字有几种可能？每个数字被抽到的可能性大小是多少？ 教师引导学生思考、回答．因为纸团看上去完全一样，又是随机抽取，所以每个数字抽到的可能性大小相等，我们用表示每一个数字被抽到的可能性大小. 2．在问题2中，掷一枚骸子，向上一面的点数有几种可能？每种点数出现的可能性大小是多少？ 有6种可能，即1，2，3，4，5，6．因为骰子的形状规则、质地均匀，又是随机掷出，所以每种点数出现的可能性大小相等，我们用表示每一种点数出现的可能性大小. 归纳：数值和刻画了试验中相应随机事件发生的可能性大小． 概率的定义 一般地，对于一个随机事件A，我们把刻画其发生可能性大小的数值，称为随机事件A发生的概率，记为P(A). 3．以上的两个实验有什么共同特点？ 教师引导学生思考、交流、讨论．由问题1和问题2，可以发现以上试验有两个共同特点： （1）每一次试验中，可能出现的结果只有有限个； （2）每一次试验中，各种结果出现的可能性相等. 4．在上面的抽签实验中，“抽到偶数”和“抽到奇数”这两个事件的概率是多少？ 教师指导学生思考、讨论，得出结论： “抽到偶数”这个事件包含抽到 2，4这两种可能结果，在全部5中可能的结果中所占的比为．于是这个事件的概率：P(抽到偶数)＝．同理可得：P(抽到偶数)＝. 5．归纳总结. 一般地，如果在一次试验中，有n种可能的结果，并且它们发生的可能性都相等，事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率P(A)＝. 在P(A)＝中，由m和n的含义，可知0≤m≤n，进而有0≤≤1，因此 0≤P(A)≤1. 特别地， 当A为必然事件时，P(A)＝1； 当A为不可能事件时，P(A)＝0. 事件发生的可能性越大，它的概率越接近1；反之，事件发生的可能性越小，它的概率越接近0(如下图). 三、运用新知 例1 掷一枚质地均匀的股子，观察向上一面的点数，求下列事件的概率： （1）点数为2； （2）点数为奇数； （3）点数大于2且小于5. 本例是求简单随机事件概率的练习，教师可让学生以小组为单位讨论，引导学生注意本题的实验是否满足条件. 解：掷一枚质地均匀的骰子时，向上一面的点数可能为1，2，3，4，5，6，共6种．这些点数出现的可能性相等. （1）点数为2有1种可能，因此P(点数为2)＝. （2）点数为奇数有3种可能，即点数为1，3，5，因此 P(点数为奇数)＝＝. （3）点数大于2且小于5有2种可能，即点数为3，4，因此 P(点数大于2且小于5)＝＝. 例2 如图所示是一个转盘，转盘分成 7 个相同的扇形，颜色分为红黄绿三种，指针固定，转动转盘后任其自由停止，某个扇形会停在指针所指的位置，（指针指向交线时当作指向右边的扇形）求下列事件的概率. （1）指向红色； （2）指向红色或黄色； （3）不指向红色. 解：一共有 7 种等可能的结果. （1）指向红色有 3 种结果，