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关于提高农村数学课堂教学有效性研究 课 题 实 施 方 案 一、课题研究的目的和意义 新一轮课程标准是对传统教学的一次革新，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进 学生全面、持续、和谐地发展，倡导“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的 发展，使学生真正成为学习的主人”。课程实施的基本途径是课堂教学，如何提高数学课堂 教学的有效性在教学过程当中尤为重要，尤其是在我们农村初中，身为一名数学老师，我们 应该不断的学习，改进自己的教学方式，在课堂教学中要以学生为主体，倡导自主探究，合 作交流的学习方式。时时刻刻要把这种方式放在首位。为此，我们研究如何提高农村数学课 堂教学的有效性，旨在做到以下几点实效： 1、为学生营造良好的探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深 度，评价探究的成败。 2 、让学生真正成为数学课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思 考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 3、在互动探究课堂教学中通过教师和学生双方积极参与教学活动，调动学生学习数学 的兴趣和积极性，使学生变“学会”为“会学”。 二、相关研究述评：（国内及省内教育改革领域内的研究现状，本研究的创新点） 现状分析：随着新课程理念的不断深入和实施，教师的教学观念也要随之更新和改进。 传统的数学课堂教学存在着弊端，素质教育走进数学课堂教学势在必行。新一轮课程标准 是对传统教学的一次革新。就像医生治病一样，只有找到了传统课堂教学存在的弊端，我 们才能够更好地进行新的数学课堂教学理念的探索。新课程标准中明确指出：“学生是数 学学习的主人。”由此可见，数学课堂学生是主角，应该是主动的探索者，积极的思考者。 我们农村初级中学近几年来，在素质教育方针的指引下，在新课程理念的渗透下，绝 大部分老师都在积极主动地尝试，探索新的教学思想，教学方法。很大程度上克服了过去 课堂上“满堂灌”“填鸭式”“注入式”的现象，能够创设问题情境，放手让学生积极探 究，同时也注重了学生的归纳概括能力，运用知识解决实际问题的能力，以及合作创新的 能力。通过教师们的努力，农村初中数学课堂教学收到了实效。但也存在一些不良现状： 农村初中不少数学教师只注重知识的讲解，传授，学生的学习方式单一，被动，缺乏自主 探索，合作学习，独立获取知识的机会；老师对学生学习数学的态度、情感以及师生的互 动合作关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂和书本为中心，难以培养学生的创新精 神和实践能力。这种数学课堂就显得单一、沉闷，教师的教学势必会收到事倍功半之效。 同时缺伐师生互动的课堂，老师与学生的关系显得严肃，缺乏自然与和谐。 学生之间不能很好地形成互动协作的伙伴关系，教师又不能为课堂提供互动探究的条 件，所以老师讲得很吃力，学生学得很枯燥，很疲劳。 对于以上现状，我们打算在数学课堂师生互动方面作以下几点尝试与创新： 1、优化师生关系，营造探究氛围；2 、帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系；3、提 供互动探究的条件。 三、研究的问题：素质教育下的数学新课程改革，很注重课堂教学中的师生互动、学 生的合作探究、实践与创新。然而在我们农村初中数学课堂教学这一环节上实为薄弱。老 师没有真正去领会和应用新课程理念的思想。在课堂教学中，单纯地传授给学生知识，学 生也只是学会了知识，而没有真正的去探究知识来源的过程，没有真正达到学会。教师要 转变和改进自己的教学方式，提高数学课堂教学的效率势在必行。 四、课题研究的理论依据： 遵循“教师主导与学生主体统一”的教学规律。学生是学习活动的主体，他们的学习动 机、兴趣、意志都直接影响学习效果，因此在教学中必须发挥学生的主体作用。布鲁纳认为： （1）认识是一个过程。认识过程本身包含有积极的意义，而不是消极的。一个人要使现有 的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动”，经过探索互动的过程。他认为， 教学过程究其实质，就是使学生充分发挥其探究发现的能力，从而获得知识、发展智力和技 能。让学生经历一个“发现”过程，不仅可以调动学生的积极参与，而且在“发现”探究解 决过程中培养学生的思维能力和创造能力。（2 ）探究是数学的生命线，没有探究就没有数 学的发展。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、 在集体中协同工作的能力。对科