外语教学法的沿袭与变革外语教学法主要流派简介.pptVIP

( 二 ) 理论基础 1. 语言学基础 交际法主要来自语言学，包括社会语言学、 功能语言学 、心理语言学。 2. 心理学理论基础 交际法的心理学理论基础是人本主义心理学 等。强调以学习者为中心，从学习者的实 际需要出发来制定教学目标。根据目标选 择教学内容，确定教学方法。 ( 三 ) 基本原则 ? 1. 强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形 式，它主张把语言运用的流畅性放在语言教学的 首位，其次再考虑语言形式的正确性。 ? 2. 开始学英语便鼓励学生进行交际，以有效的交 际为目的，注重培养交际能力。 ? 3. 教学过程交际化 -- 利用各种交际活动（如： information gap ， games, role play, discussion 等）来培养学生们的交际能力。 ? 4. 听说领先，但读写不一定要推迟。 ? 5. 让学生在试图交际中学会语言。 ? 6. 不会刻意强调语法和发音的准确性，只 要交际能顺利进行教师就不会纠错。 ? 7. 课堂活动中以学生为中心，教师是交际 活动的组织者、促进者和参与者。 ? 8. 不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译， 可借助母语帮助学生理解目的语。 交际能力 (communicative competence) ： By Hymes 。 语法性 (possibility) 。可行性 (feasibility) 。得体性 (appropriateness) 。现实性 (actually performed) By Canal Swain 。语法能力 (linguistic competence) 。语篇能力 (discourse competence) 。语言策略能力 (strategy competence) 。社会语言能力 (sociolinguistic competence): 即得体性 （四）教学活动形式 ? 1. 小组活动、录音、录像、听、说等活动； ? 2 制作许多让学生比较用的图片并写出其相同点 和不同点； ? 3. 写出图片中的一系列相关事件； ? 4. 发现或者找出图片或地图中缺少的部分； ? 5. 指方向，提供线索，根据得到的信息来解决问 题；或共同完成一张地图； ? 6. 相互间的活动，包括游戏、会话、讨论问题、 表演、模仿幽默故事、进行创作和辩论等。 ( 五 ) 、评价 1 ．优点 （ 1 ）、主张以具体的交际功能项目安排教学内容，有利于 培养学生的交际能力； （ 2 ）、从学生实际需要出发，强调教学要为学生的交际需 要服务，教学过程交际化，教学活动以学生为主，老师提 供真实的情景和创造其外语环境； （ 3 ）、教学过程交际化，强调语言的流畅性，不苛求语言 错误，对学习过程中的错误保持一定的宽容，利于增加学 生的兴趣； （ 4 ）、不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译； （ 5 ）、主张采用各种教学手段改进教学 ; （ 6 ）、体现以学生为中心原则，教师是顾问、帮助者、指 导者、参加者 . 2. 缺点 （ 1 ）、对教师的语言能力要求很高； （ 2 ）、对教师组织管理课堂的能力要求也很 高，因为教师不容易控制课堂； （ 3 ）、对学生出现的错误采取容忍态度， “度”如何把握是一个难题； 五、任务型语言教学 Task-based Language Teaching Approach 任务型教学（ Task-based Language Teaching ）是指教师通过引导语言学习者 在课堂上完成任务来进行的教学。这是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“在做中学” （ learning by doing ）的语言教学方法， 是交际教学法的发展，在世界语言教育界 引起了人们的广泛注意。 （一）代表人物 Prahbu 、 Nunan 、 Wills 、 Skehan 等 （二）理论基础 1. 语言学基础 任务型教学法的语言学基础是 20 世纪最有影 响力的语言学理论之一的系统功能语言学。 系统功能语言学把关注的目光投向语言的 社会功能的动态使用，认为语言是社会符 号，试图从社会角度诠释语言与意义。 2. 心理学基础 任务型教学法的基础是皮亚杰的认知发展理论、布 鲁纳的发现学理论、奥苏贝尔的意义学理论和社 会建构主义的社会互动学习理论。皮亚杰的认知 发展理论认为语言学习是学习者的积极建构，布 鲁纳则强调让学习者在语言运用中发现规则，奥 苏贝尔的意义学理论认为死记硬背获得语言知识 难以提取，社会建构主义的理念是互动可以促