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景德镇市文艺小学 陈丽芬 “跨学科”学法指导的系列微课 语文中的修辞手法在数学中的运用 人们在进行文学创作或对话交流时 ，为了使语言表达得准确、鲜明而生动 有力，常常要用到许多修辞方法，如比 喻、拟人、夸张、对偶、排比等。我是 一名小学语文教师，这些方法我当然是 经常说到、用到。但我发现在小学数学 教学中，合理引用这些修辞手法所特有 的表现功能，也能取得意想不到的教学 效果。 〖比喻〗 就是打比方。 教学中数学老师用学生生活中喜闻乐见的现象来描 述数学知识、原理或方法，能使较为抽象的数学知识变 得形象、生动而且易记易懂，从而轻松地进行数学学习 。如在竖式计算教学中，学生经常出现算完竖式而忘了 写横式得数的现象。对此，一位老师对学生打比方说： “做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买 好了菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大 家可千万别只顾买菜却不把菜带回家”，学生听后会意 地笑了。这以后，“把菜带回家”也就成了这个班上数 学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一 提起，学生们都心领神会。 〖拟人〗 就是把事物人格化。 拟人的手法在小学计算教学中应用非常广 泛，情况也比较复杂。在学习被减数时，为了 突出无法退给低一位，只能再向前一位借的计 算要点，教师形象地将说成是一个“穷光蛋” 。就因为是一个“穷光蛋”，再向高位借才能 算；在学习一个数加或减时，为了突出“一个 数加或减还等于这个数”的特征，教师又表扬 是一位“大好人”。就是因为是“大好人”， 加他减他不烦人 .. 〖夸张〗 夸张就是用夸大的词句来形容事物。 在数学课堂，我看到数学教学中妙用夸张的手法能起到 集中注意、调动情绪、提炼本质、引发思考等功效。比如： 三年级学习口算乘法时，两、三位数与一位数相乘（不进位 ）的题目会算以后，老师突然写出一道题： “ 210322413124000 × 2 ” 让学生算，学生看后先是一愣：这 么大的数（十五位数），不但不会读就是见也很少见，要口 算出来谈何容易！但是，很快就有学生争着抢答：等于 420644826248000 。原因很简单 —— 此题跟两、三位数与一 位数相乘的算理一样，只要用一位数 2 与十五位数的各位上 的数（从高位起）依次相乘就行了。学生从复杂的表象背后 挖掘出简单的技巧，对口算算理的理解更透彻了。。 当然，上面所列举的几道教学课例，并不 是严格意义上的语言学修辞手法的运用，只是 把比喻、拟人、夸张等修辞手法巧妙地运用在 特定的数学学习情境中，调动学生学习的兴趣 、激发学生热爱数学的情感以及领悟数学的神 奇魅力。他山之石，可以攻玉，从这一意义来 看，加强学科间的交融和相互渗透 , “ 跳出数 学教数学”，不失为一种积极而又可行的尝试 。可见，“各门学科的学习是建立在跨学科的 学习基础之上的，学科的所谓界限不应该是实 线和直线，而应是虚线和曲线”的新课程改革 理念。