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课程论专题五 课程的组织与类型  第一节课程组织的含义与基本标准 ◆课程组织 ◆课程要素 提出者 要素 施瓦布 学习者、教师、教材和环境 麦克尼 主题和概念、原理、技能、价值观 古德莱德 范围、连续、序列、整合。  课程组织的基本标准 ◆垂直组织的标准 ◆垂直组织:将各种课程要素按纵向的发展 序列组织起来。 ◆连续性: ◆顺序性:  课程组织的基本标准 ◆水平组织的标准 ◆水平组织 ◆整合性 ◆学生经验的整合 ◆学科知识的整合 ◆社会生活的整合  课程组织的基本取向 ◆学科取向的课程组织 ◆学生兴趣和发展取向的课程组织 ◆社会问题取向的课程组织 ◆混合取向的课程组织  第二节课程类型及其组织结构 ◆课程类型 ◆课程结构 ◆影响课程组织结构的因素 ◆课程流派 ◆课程的功能 课程开发所处的层次  主要的课程类型 ◆学科课程与经验(活动)课程 ◆分科课程与整合(综合)课程 ◆核心课程与边缘课程 ◆必修课程与选修课程 ◆直线式课程与螺旋式课程 ◆显性课程与隐性课程  学科课程与经验课程 ◆课程的根本职能就是使儿童从不成熟的经 验发展进入到成人成熟的经验。 ◆学科课程:以文化知识为基础,按照一定 的价值标准,从不同的知识领域或学术领 域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系, 将选出的知识组织为学科。  种典型的学科课程 ◆科目本位课程:有各自具有独立体系,彼 此缺乏联系的科目组成。 ◆传统的六艺、七艺 ◆要素课程说 ◆泛智课程说 ◆赫尔巴特主义课程说 ◆功利主义课程说  种典型的学科课程 ◆学术中心课程:以专门的学术领域为核心 开发的课程。 ◆特点:学术性、结构性、专门性 ◆同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心 理逻辑。 ◆综合学科课程:把两门或两门以上的学科 整合起来形成的课程。 ◆相关课程、融合课程、广域课程