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数学建模教学中的几个问题 山东沂南教育局 李树臣 【山东教育 2011年第 7-8 期】 《全日制九年义务教育数学课程标准 （实验稿）》（以下简称《标准》）在第一部分 “前 言”中指出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息， 建立数 学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。并且在多处谈及“数学建模”的问题，高 中数学课程标准也明确将“数学建模”纳入到课程内容中。数学建模已经成为当今数学教 育界研究的热点问题，可时至今日，仍有许多教师对这个问题认识不足，教学中也不重视 对学生数学建模能力的培养。为帮助教师澄清认识，更好的落实《标准》的理念，我们在 本文拟谈以下三个问题。 一、对数学建模的有关认识 我们在数学学习中经常会听到数学模型和数学建模这两个概念，到底什么是数学模型 和数学建模呢？ 为了回答这两个问题，我们从一个具体问题谈起： 案例 1、如图 1 所示，某幼儿园有一道长为 16 米的墙，计划用 32 米长的围栏靠墙围 成一个面积为 120平方米的矩形草坪 ABCD 。求该矩形草坪 BC 边的长。 16 米 A D 草坪 B 图 1 C 32 x 【析解】设矩形草坪 BC 边的长为 x 米，根据 AD·BC=120列出方程：x 120 ， 2 然后解得：x 1 2 2 =12，x =20，因为 20＞16，所以 x =20 不合题意，舍去，从而知该矩形草坪 BC 边的长为 12 米。 32 x 从析解过程看，解答本题的关键是建立一元二次方程 x 120 ，这就是一个常 2 用的数学模型。 当人们面对一个实际问题时，根据特有的内在规律，做出一些必要的假设，运用适当 的数学工具，恰当地运用数学语言、方法去近似地刻划实际问题，得到的一个数学结构， 就是数学模型。用通过计算得到的数学模型的结果来解释实际问题，并接受实际的检验， 这个建立数学模型的全过程就称为数学建模。简言之，建立数学模型的这个过程就称为数 学建模。 数学中的各种基本概念，都是以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的。如各种 数学公式、方程式、定理、理论体系等等，就是一些具体的数学模型。如前所述，一元二 次方程就是一个典型的数学模型，许多数学问题及实际问题都可以通过建立一元二次方程 模型来解决。 数学建模的过程主要包括四个环节： （1）阅读理解：认真阅读题目，理解题意，收集、分析、处理数据、联想有关的数学 知识，为后面的解答问题作好准备。 精选文库 （2 ）建立数学模型：在理解题意的基础上，从数学的角度出发， 通过抽象、归纳、概 括等一系列活动，根据变量之间的数量关系建立一个相应的数学结构，从而把实际问题转 化成数学问题。 （3）求解数学模型：运用所学的数学知识，完成对所建立的数学模型的解答。 （4 ）回归实际：由于数学模型的解答不一定符合实际问题的意义， 所以要根据实际问 题提供的意义反思数学模型的解答，从而得到实际问题的准确解答。 这个过程可用框图 2 表示如下： 生活