教科版五年级语文上册 《游子吟》《别母》(教案)【新版】.pdfVIP

《游子吟》《别母》教案 【教材简析】 本文“情”字当头，以游子的视角，简洁传神的语言，描写了深 切感人的慈母情。《游子吟》与《别母》以白描的手法描绘慈母为游 子缝衣和母子促膝谈心的情景，又以设问或想象的手法抒发游子的无 限感慨，朴素自然，震撼人心。 【设计理念】 立足语文课程综合性、工具性与人文性的特点，加强三维目标与 课程资源的整合，加强古诗文精神文化的引领。让学生在整合式的教 学中，想象入境，借象悟情，在诵读感知体会中学习古诗文阅读方法， 培养阅读能力。 【教学目标】 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读二首古诗，并熟练地背 诵。 2.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理 解二首古诗的大概意思， 3.反复诵读与融情想象中，咀嚼重点诗句的情味，感受诗歌内容， 体会诗人情感。 4.在图文对照和古诗的对比参读中，提升阅读古诗文的兴趣。 【教学重难点】 正确诵读理解二首古诗，体会诗人的思想感情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示诗题 1.你们爱自己的妈妈吗？你的妈妈爱你吗？妈妈为你做的哪件事 最让你感动？（指名交流） 2.是啊，在我们的生活中，有一种爱时时记刻刻都萦绕在我们的 周围，这就是母爱，母爱是一杯热腾腾的牛奶，母爱是一餐可口的饭 菜，母爱是一件御寒的毛衣，母爱是一句温暖的叮咛，带着这份感恩 的心，让我们一起走进今天的课堂，继续学习古诗三首，（板书）首 先学习一首赞美母亲的古诗《游子吟》。（板书，生齐读课题） 3.什么样的人被称为游子？在本诗中是指谁？ 二、初读古诗 1.请大家自读一读古诗，看谁能将诗句读通顺，读出诗的节奏美。 （出示古诗，自由读） 2.指名读古诗,之后生再齐读。 3.读了这首诗之后，你有些什么感受？ 4.那你们知道孟郊是在什么情况下写的这首诗吗？（师简介诗人 并） 三、朗读诗文，意境交融 1.请大家看，在这首诗里，有一句诗直接表达了作者的感受，后 来还一直被人们吟诵的千古名句，是哪句？（谁言寸草心，报得三春 晖。） （1）这里的“寸草”是什么意思？“三春晖”是指什么？ （2）知道这句诗表达的是什么语气吗？（反问的语气） （3）诗人用反问的语气想表达什么意思？（生叙述）可他为什么 不直接说我们报答不了这份亲情，却用了一个“谁言”这种反问的形 式呢？ （4）生自由读诗句，再指名读 2.为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？请大家读读前四行诗，结 合注释和插图，理解这几句诗，你一定能找到答案的。（课件出示插 图和古诗） （预设：抓住“密密缝”，体会浓浓爱。） （1）为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？（预设：作者进京赶考 前的晚上，母亲在昏暗的油灯下给儿子缝织衣服。） （2）你是从哪里得到这种感受的？是的，插图是文字的再现，书 上的插图再现了哪句诗？（“临行密密缝”） （3）母亲为什么要“密密缝”？你是从哪里体会到的？（“意恐 迟迟归”） （4）的确，在古代吴越民间，有这样一个习俗，儿子出远门前， 母亲都要为儿缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越稀， 儿子就回来得越迟。所以母亲“密密缝”，是因为“意恐迟迟归”。 （5）母亲把这份愿望缝进了衣服里，现在，我们就把这份祝福融 在诗句里，读出来好吗？（指名读） （6）母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗？她还会“恐”什么？ （指名说） （7）由此可知，母亲在“游子衣”里，除了缝进密密的针线，还 缝进了什么？请把母亲的担忧、祝福、牵挂和所有的爱，都缝进游子 衣里，一起读读前四行诗。（指导朗读） （8）可以说，一件游子衣，一片慈母心！你说，这样的深厚的恩 情能够报答得了吗？所以，作者发出感慨——（生齐读：谁言寸草心， 报得三春晖。） 三、延伸意境，升华情感。 1.现在，如果你就是孟郊，你们想一想，还有哪些原因让你觉得 无法报答母亲？（生畅所欲言） 2.指名说诗意。 四、学习第二首诗《别母》 1、刚才我们发自心地感受了孟郊的《游子吟》，正可谓是“儿行 千里母担忧”，孩子永远是母亲心中最深最重的牵挂，