教学设计第五章教学的过程方法与组织形式设计.pptVIP

《教学设计》 第五章 教学的过程、方法与组织形式设计 内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容： 教学过程的本质、基本矛盾及其功能，中 小学常规教学过程设计的基本环节，教学 方法的内涵及分类的意义，选择教学方法 的基本依据，课堂教学常用教学方法，班 级教学组织形式的优点与缺陷。 1. 教学过程的本质、基本矛盾及其功能 教学过程的本质特征表现在三个方面： 1) 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 ; 2) 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 ; 3) 教学过程是教养与教育的统一。 教学过程具有教学功能，发展功能和教育功能等三种功 能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定 的教学任务，实现预期的教学目标。最优化是教学过程 设计追求的目标。本教材认为，教学过程的基本要素为： 教师、学生和教学内容。 教学过程的三对基本矛盾为： 1) 教师与教学内容的矛盾 ; 2) 教师与学生的矛盾 ; 3) 学生与教学内容的矛盾。 教师与教学内容的矛盾表现在两个方面 ： 教师已有的知识未必能适应现代教学对教师的要求，这就形成了教师 与教学内容的矛盾，教师需要继续学习，不断“充电”，才能跟上教 学内容更新的步伐；教师自己对教学内容的掌握并不表明他能够教会 学生，因此，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识。 教师与教学内容的矛盾的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样 教”。教师与学生这对矛盾关系中，关注的焦点是：教师主导作用如 何发挥？学生主体作用怎样体现？教学过程如何做到师生的“教学相 长”？现代教学的任务已不再是局限于学生对知识本身的掌握与积累， 还必须以学生对知识的掌握为基础，在掌握知识的过程中，培养和发 展学生的认知能力，充分发掘和发挥学生在学习过程中所具有的能动 性与创造性的潜力。学生与教学内容的矛盾关系主要就表现在教学的 客观要求与学生已有经验之间的矛盾。三对矛盾关系中，其根本指向 实际上都在于“教什么”、“怎样教”和“学什么”、“怎样学”的 问题。 教学过程有教学、发展与教育 3 个主要功能 。 教学功能是指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效 地传播给年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活 动与实践活动的技能和熟练技巧。 17 世纪的夸美纽斯在《大教学论》 中提出“把一切知识教给一切人”，至赫尔巴特时期传授知识的教学 功能更得到确立。发展功能指教学过程可以有效地促进学生智力与能 力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发展，培养学生的创新精神、 探究与实践能力。教育功能是指在教学过程中，学生不仅增长了知识 和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他们的思想情感、精神面 貌、道德品质等方面的变化与发展，这也就是教学过程所表现出的 “教书育人”的功能。现代学校教学的教学、发展和教育三大功能， 在教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是最根本 的，因为教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教 学过程最根本的特点。教学和发展是教学过程的两大功能，两者不可 有所偏废。教育性是教学过程的永恒的功能，但教学所具有的教育功 能并不能自动实现，在努力实现教学过程教学、发展两大功能时，必 须同时注意对学生进行相应的道德和思想品德教育。 2. 中小学常规教学过程设计的基本环节 ? 中小学常规教学过程的设计，从总体上来说一般应包 括六个基本的环节：教学的准备、教学内容的感知、教学 内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价 等环节的设计。 ? 教学准备阶段的教学设计的主要目的是要创设一种有 利于调动学生学习兴趣的教学环境，因此，要收集相关的 教学材料，分析和研究教学内容，确立明确的教学目的， 选择恰当的教学方法和组织形式，选择和确定教学手段与 教学媒体，了解学生已有的知识和心理状况，摸清学生的 个别差异。 ? 感知阶段的教学设计要根据教学内容的要求选择确定 感知对象，要考虑如何在教学过程中有效地把物体的直观 与符号的直观结合起来，并且有效地引导学生感知这些对 象，设计如何帮助学生注重在观察活动中并形成相应的表 象，要注意设计如何指导学生周密地进行观察，区分事物 和现象的特征等。 ? 理解阶段的教学设计要根据教学内容的性质与知识学习 的要求，选择合适的思维形式或方式，考虑如何引导学 生开展分析、比较、综合和概括等思维活动，设计学生 同步参与教学活动的方式，以及如何激发与调动学生积 极的态度、情感，促进学生发展个性品质等。 ?