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校本教研中的同课异构 作者：温州实验中学 蔡永 来源：摘自：《四川省教育科学 研究所》 “同课异构”教研模式就是同一教学内容由几个教师 接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。 这种教研模式促进了教师积极参与意识，通过对比操作性 强，有利于教师对新课程理念与方法的掌握，有利于教师把 先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每 位老师在教研中必需去深入地观察，分析、比较，并提出个 性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能 力。因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到 了积极的作用，但是还是存在一些问题和误读。 一、同课为什么要异构？ 有多教师认为“同课异构”是为了教学研究，也有的 教师认为“同课异构”就是要强调“异”。其实不然，首先 “同课异构”是由同学学习的基本特点决定的。《基础教育 课程改革纲要》指出课程内容要关注同学的经验，各学科的 课程规范也都对关注和丰富同学的经验提出了具体的要求， 这对深化教学改革、促进同学的发展有着重要的意义。对于 同学而言，一次完整的课堂学习是同学从自身的认知起点动 身，向课堂学习目标不时渐进与迫近的认知发展过程。就这 一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着 这一过程的距离长