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学 海 无 涯 元素周期律教案（第一课时） 教学目标： 知识技能：让学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的周 期性变化；了解金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律；认识 元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子周期性排布的结果，从而理解元素 周期律的实质。 过程与方法：通过元素周期律的推出及运用，初步培养学生抽象归纳以及演绎推 理能力；在学习中提高自学能力和阅读能力。 情感态度价值观：结合元素周期律的学习，帮助学生树立由量变到质变以及“客 观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。从周期律的导 出，培养学生学习自然科学的兴趣以及探求知识、不断进取的优良品质。结合周 期律的推出，使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律、透过现象看 本质、宏观与微观相互转化等科学抽象方法。 教材分析： 《元素周期律》是本章的第二节，本节包括三个部分内容：原子核外电子排布、 元素周期律、元素周期表和周期律的应用。第一课时涉及的主要是原子核外电子 排布规则以及原子结构、元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。 元素周期表中同周期同主族元素性质的规律，是在原子结构的基础上建立起来 的，因此原子结构与核外电子排布的内容是元素周期律和元素周期表的知识基 础。考虑到新课改的要求，本部分内容有所降低，只是介绍了电子层的概念，对 于排布规律示作介绍，但为了便于教学以及学生对以后知识的理解，可作适当的 扩展，让学生了解简单的排布规律。元素周期性的教学要注重“周期性”的理解， 同时根据新课改的要求，尽量发挥学生学习的自主性，鼓励学生自主总结出规律。 学情分析： 本节课针对的是高一学生，从认知思维特点上看，该年龄段的学生思维敏捷、活 跃，但抽象思维能力薄弱。“元素周期律”理论性强，要求他们具备较强的抽象思;学 海 无 涯 维能力。所以教师必须营造问题情境，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握本节课 的内容。 教学重点 ：元素原子的核外电子排布规律。 教学难点 ：元素化合???随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。 教学方法: 学生讨论，数据分析比较，总结归纳。 教学过程设计： 【导课】：由上节学习过的元素周期表的排列规律----分类和有序排列，我们就 可以知道这些元素之间存在着一定的规律，而且以碱金属元素及卤族元素为代表 进行学习之后，我们知道了同主族元素的变化规律，在这基础上，再来探讨同一 周期中，它们的核外电子排布、原子半径、化合价有什么样的变化规律呢？又是 如何从金属性很强的碱金属变化到非金属性很强的卤族元素的呢？这其中有没 有什么变化规律呢？这就是我们今天所要探讨的内容----元素周期律。 【设计意图】：直接由学生已学知识元素周期表及族内元素性质变化导入到元素 周期律，既直观又形成了新旧知识间的联系， 新课： 【问题 1】.我们如何研究元素间的内在联系和变化规律呢？ 【学生活动】：回忆、再现这几个元素族的知识及其研究方法。理解：寻找元素 间内在联系和变化规律的必要性。思考：如何找到元素间的内在联系和变化规律。 【设计意图】：做好知识的铺垫。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，从而产 生探求知识的欲望。明确本节研究的内容。 【讲解】而元素性质的周期性变化其实是元素原子的核外电子排布的周期性变化 的必然结果。所以，我们要想学习元素周期律，还是要先了解原子核外电子是如 何排布的。在初中，已经学过原子结构以及核外电子排布的一些基础知识，于是 在这个基础上，就先来回顾一下电子层的含义并介绍其表示方法，然后。;3;4;5;学 海 无 涯 C.B、C、N、O、F 原子半径依次升高 D.Li、Na、K 的原子半径依次增大 3、一般来说，非金属元素R 的原子最外层电子数为N，则这种元素的最高正化 合价为最低负化合价为（1～18 号元素的化合价主要由最外层电子数决定。） 【结课】通过探讨，我们知道了，随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布、 原子半径和化合价都呈现周期性的变化。而元素的性质又与原子半径有关，那么 元素的金属性和非金属性是否也随原子序数的变化呈现周期性的变化呢？这个 问题又该如何探讨呢？请同学们下去之后做好预习，我们下节课再来探讨。 【板书设计】第二节：元素周期律 一、 原子核外电子排布 1、 电子层：(1)定义： (2)表示方法：由内→外 N=1,2,3,4,5,6,7 或者K,L,M,N,O,P,Q 2、 核外电子排布的规律： （1）能量最低原则：核外电子总是先排能量低的电子层，然后由里到外，依次 排在能量高的电子层； （2）每个电子层最多排 2n2 个电子； （3）最外层≤8 个电子（当 K 层为最外层时不能超过 2），次外层≤18 个电子， 倒第三层≤32。 二、元素周期律： 1