《函数单调性》的教学案例剖析.doc

《函数单调性》教学案例 【案例背景】 “函数的单调性 ”是新课标人教版《数学 ·1》第一章第三节的教学内容。 “课标 ” 规定两个课时，所选案例为第一课时。 函数的单调性是函数的一条基本性质，从知识结构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究基本初等函数、三角函数等内容的基础。在这之前，学生已经学过函数的定义，函数的表示，学习过一次函数，二次函数，反比 例函数等，函数单调性是学生研究函数整体性质的开始， 之后还有奇偶性周期性等，所以本节内容承前启后，不仅要用到以前学过的函数知识，还要由这些知识出发获 得函数自身的更深人的认识，并由这些认识解决有关的函数问题，这一节学好了，学生获得的知识就会对后面几节的知识产生正迁移作用。 2. 【教学内容分析】 首先，从单调性知识本身来讲 .学生对于函数单调性的学习共分为三个阶段， 第一阶段是在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象的基础上对增减性有 一个初步的感性认识；第二阶段是在高一进一步学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念；第三阶段则是在高三利用导数为工具研究函数的 单调性 .高一单调性的学习，既是初中学习的延续和深化， 又为高三的学习奠定基础．其次，从函数角度来讲 . 函数的单调性是学生学习函数概念后学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念 .函数的单调性与函数的奇偶性、周期性一样，都是研究自变量变化时，函数值的变化规律；学生对于这些概念的认识，都经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，即都从图象观察，以函数解析式为依据，经历用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果的过程因此，函数单调性的学习为进一步学习函数的其它性质提供了方法依据 .  . 最后，从学科角度来讲 .函数的单调性是学习不等式、极限、 导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材 . 【学情分析】 高一的学生正处于经验逻辑思维发展阶段，具备了一定的逻辑思维但要想 使学生“以一系列的行动队一系列的条件作出反应”却需要很大的努力的。函数单 调性的本质是利用定量的方法来研究函数图象的性质，如何将图形特征用严谨的数 学语言来刻画是本节课的难点之一．另一难点是学生在高中阶段第一次接触代数证 明，如何进行严格的推理论证并完成规范的书面表达． 因此首先要重视学生的亲身体验：将新知识与学生的已有知识建立了联 系．如：学生对一次函数、二次函数和反比例函数的认识。运用新知识尝试解决新 问题．其次重视学生发现的过程．充分展现学生将函数图象（形）的特征转化为函 数值（数）的特征的思维过程。充分展现在正、反两个方面探讨活动中，学生认知 结构升华、发现的过程． 最后重视学生的动手实践过程．通过对定义的解读、巩 固，让学生动手去实践运用定义． 4. 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 课前布置任务： (1) 由于某种原因，  2008 年北京奥运会开幕式时间由原定的  7 月  25 日推迟到 8 月 8 日，请查阅资料说明做出这个决定的主要原因  . (2) 通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况 . 课上通过交流，可以了解到开幕式推迟主要是天气的原因，北京的天气到 8 月 中旬，平均气温、平均降雨量和平均降雨天数等均开始下降，比较适宜大型国际体 育赛事 . 下图是北京市今年 8 月 8 日一天 24 小时内气温随时间变化的曲线图 . 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题 1：请同学们观察图，指出该天的气温在如何变化？（学生独立思考）【设计意图】 通过生活实例，让学生对图象的上升和下降有一个初步的感性认 识，让学生感受到函数的单调性和我们的生活密切相关，进而激发学生的兴趣，引发学生进一步学习的好奇心。 生 1（主动回答）： 0～4 时，温度下降， 4～14 时温度上升， 14～ 24 时温度下降。 问题 2：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？预案：水位高低、燃油价格、股票价格等． 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 〖设计意图〗 由生活情境引入新课，激发兴趣． 二．借助图象，直观感知 问题 3：观画出 y=x 和 y x2 的函数图象，回答下面两个问题： ⑴分别指出上面两个函数的图象在哪个区间是上升的，在哪个区间是下降的？ 【设计意图】顺应学生的认知规律。 （小组合作探求） 生 1：一次函数 y=x 其定义域上是上升的，二次函数 y x2 是先下降后上 升。 师：这样回答准确吗？ 生 2：一次函数 y=x 在区间（-∞，+∞） 上是 “上升 ”的；二次函数 y=x2 在区间（ -∞， 0）上是 “下降 ”的，（ 0，-∞）上是 “上升”的。 ⑵