《木兰诗》教学设计和教学实录完美版.pdfVIP

. 《木兰诗》教学设计和教学实录 教学设计 一、教学设想 （一） 教学理念： 1、美读：诗歌本来就是配乐歌唱的，教授本课时可根据自己的音乐知识给文本配上适当 的音乐，带领学生一起“歌唱”，在歌唱的过程中调动联想、想像，情景再现，化无声的文 字为声情并茂的吟唱和动感的画面。 2 、课本剧：在熟读文本并理解内容的基础上，让学生自编课本剧，重点表演出征前购买 征战用具时的紧张场面和战后归来的戏剧性场面。 （二）教学目标 1、反复诵读，直至成诵。 2 、品赏诗歌情节曲折、富于戏剧性的特点及排比、反复、夸张、比喻等修辞手法的效果； 学习详略得当的叙事方式；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。 3 、领悟木兰这一古代巾帼英雄的艺术形象，感受古代人民的爱国情怀。 二、教学过程 （一）聆听——走近文本 教师活动 1、播放电影《花木兰》片段。 2 、导入语：在我国浩如烟海的历史人物长廊中，有这样一类女子，她们品行娴静、不慕 荣利、勤劳善良、机智勇敢、淳朴忠厚。当国家有难的时候，她们会果断地脱掉女儿装，换 上征战袍，跟男子一起并肩作战，保家卫国。谁知道我国历史上有哪些巾帼不让须眉的英雄 人物呢？对！穆桂英、红娘子、梁红玉，花木兰等。今天，我们就一起走近花木兰，去感受 这位替父从军、家喻户晓的传奇式女英雄的故事。 3 、板书文题、出处。 4 、课件展示相关资料解题：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗 集》，是我国南北朝时期北朝乐府民歌的代表作品。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理 的条件可以判定事和诗可能产生于后魏。这首诗产生于民间，后经文人加工润色，为历代传 诵，成为我国古典诗歌中脍炙人口的优秀诗篇。《乐府诗集》现存一百卷，是现存收集乐府 歌辞最完备的一部。其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北 歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲，热烈质朴。《木兰诗》和汉乐 府诗《焦仲卿妻》被誉为“乐府双璧”。 学生活动 1、观看、感受电影《花木兰》片段。 2 、观看大屏幕，了解《木兰诗》相关知识。 （二）朗读——文本感知 教师活动 声情并茂的朗读课文（配乐）。听读要求： 1、仔细倾听读音、节奏和重音。 2 、用心体会文字中蕴含的音韵美。 3 、布置学生自由朗读课文，初步感受文本内容。 学生活动 1、聆听教师朗读，并认真学习，用心体会。 2 、以自己喜欢的方式大声朗读。 .. . 3 、请一位男同学一位女同学分别朗读课文。 4 、以两人（同桌）为单位，结合课下注释，理顺文意。疑点可以生生互答，也可以师生 互答解决。 （三）悟读——文本深入 教师活动 1、我们已经基本理顺了文章的大意，那么，谁来给大家复述一下木兰替父从军的故事？ 2 、诗歌是配乐歌唱的，这篇文章多数句子为五言，读起来朗朗上口，唱起来会是什么效 果呢？谁能选一首音乐给大家吟唱一段？（提醒大家吟唱时可以加入一些肢体动作来表达自 己的感情） 3 、文章共分三大部分，可以看出，作者在安排详略时时煞费苦心的，那些内容详写？哪 些内容略写？第一部分和第三部分给我们呈现了怎样的场面？以小组为单位，合作探究，编 写课本剧并展示。 4 、同桌互相交流，谈谈木兰是个怎样的女子，并从课文中找出依据。 学生活动 1、学生复述故事，教师跟学生一起补充、点评。 2 、学生选择自己喜欢的音乐，配上文中合适的段落进行吟唱，并互相点评。 3 、小组合作探究文本的两个大场面描写“出征前”和“征战归来”，编写课本剧表演， 感悟文本的语言美和情节的曲折性、戏剧性。“出征前”场面要重点表现木兰的矛盾心理和 准备征战用具时的紧张情景。“征战归来”场面要重点表现木兰回归故里的喜悦之情及伙伴 再见到她时惊讶之极的戏剧性。 4 、同