25为中华之崛起而读书_教案教学设计.docVIP

25为中华之崛起而读书 本文是关于25为中华之崛起而读书，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 设计理念:　　历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课，应该拿什么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？还是演说教训的深刻？显然不是。语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。我努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切　　教学目标：　　1.通过感情朗读、展开想像，深入地体会文中人物的思想感情。　　2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，渗透为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。　　教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。　　教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。　　课堂引领者：叶海英　　教学过程：（第二课时）　　一、聚焦“中华不振”　　1.点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。　　这节课我们继续学习课文，读课题――　　清晰而坚定地读一遍课题――　　铿锵有力地再读一遍课题――　　2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反。请同学们现在就到课文找一找。（指名说。教师板书：中华不振）　　二、感受“中华不振”　　1.出示小组合作的要求：　　请同学们用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出了“中华不振”？用横线划出来，可以把自己的体会写在旁边，等会挑感受最深的地方读给大家听！　　（生自由读课文，感受“中华不振”。）　　2.指名汇报朗读，教师适时点拨。　　3.重点研读：（大屏幕出示）　　只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？　　师：谁愿意读读这段话？这段话中哪些词语深深地刺痛你的心？　　师：听了几位同学的朗读，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？　　师：假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？（同情气愤愤怒……）　　师：老师深深地理解你们此刻的感受，因为我们都是“中国人”。谁愿意带着自己的感受读这段话？　　（指名学生带着自己的感受读读大屏幕上的话。教师相机插问，随机补充板书：啊！！！）　　4.配乐朗读　　生配乐《江河水》齐声朗读第8自然段，再次感受“中华之不振”。　　三、参读――“中华不振”　　1.中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不激动愤怒呢？其实发生这样的事情，在当时的中国，又何尝只有一件、两件呢？大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》。　　2.生默读材料。　　3.师导入：华人与狗不得入内！看了这样的材料，你想说什么？　　（连续指名学生作答，让尽量多的学生表达自己内心的感受。）　　4.出示材料《火烧圆明园》的资料，学生谈感受。　　师：这一切的一切，到底是因为什么？　　学生齐说：中华不振啊！！！　　四、思考――“中华不振”　　1.从租界回来，少年周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们小组讨论。　　2.指名学生汇报，教师即兴点拨、生成。　　3.在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，他站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”　　指名学生读:“为中华之崛起而读书！”　　请小组同学站起来铿锵有力地回答：为什么而读书?　　让这坚定的声音响亮地出现在四（1）班教室！男生齐说------“为中华之崛起而读书！”　　让这坚定的声音响亮地再次出现在翁洋二小校园！女生齐说------“为中华之崛起而读书！”　　让这铿锵有力的声音响遍中华大地！全班齐说------“为中华之崛起而读书！”　　五、课堂延伸　　读了少年周恩来的故事，我们的心中一定也有了自己的思考：我又是为什么而读书？请同学们拿起笔，把心中想的写下来吧。　　（独立写话，交流反馈）　　六、课堂结束　　最后学生齐读梁启超《少年中国说》中的片断结束课堂。　　生齐读――“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！”　　作业超市：（任选一题）　　1.有感情地读课文，和同学合作朗读对话。　　2.摘录课文中的好词好句。　　3.