2021教师资格证教育心理学小抄版(自己考过了)-(最新版).pdfVIP

一、教育学心理:一门研究学校情境中学与教的基本心理规 识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。是人 个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结 律的科学。学习与教学要素：学生、教师、教学内容、教学 脑对客观事物的主观表征。知识类型：感性理性（深度）、 构：认知成分、情感成分（是态度的核心成分）行为成分（它不 媒体、教学环境。学习与教学过程：学习过程、教学过程、 陈述与程序（形式）具体抽象（内容）知识学习类型：符号、 等于外显行为）品德实质：是社会道德在个人身上的体现，是 评价/反思过程教育心理学在实际应用中的作用：①帮助教 概念、命题（知识重复程度）下位、上位、并列结合（新知 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较 师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮 识与原有认知结构的关系）知识学习的过程：学生对知识的 稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构：道德认识、道德 助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究心 内在加工过程，包括知识获得、知识保持和知识的提取三个 情感、道德行为 皮亚杰的道德发展阶段论①10 岁以前，他 理学发展历程：20 世纪 20 年代以前（初创）20-50 （发展）60- 阶段。知识获得两个环节：知识直观和概括 知识直观：实物 律道德②10 岁以后，自律道德 柯尔伯格的道德发展阶段论 70 （成熟）80 以后（完善） 直观、模像、言语 有效进行知识概括：配合运用正例和反例， （三个水平）：①前习俗水平②习俗水平③后习俗水平尤 1903 年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。及从人 正确运用变式，科学进行比较，启发学生进行自觉概括 错 尼斯的道德实践活动理论强调青少年期的社会参与经验队 是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》《学习心理》 误观念性质 （广泛、自发、顽固、隐蔽）错误观念转变条件 （对 其道德发展的持久影响。道德同一性具有两个基本要素：对 《个性差异与测量》。首次提出“教育要心理学化”的人是 现有观念不满、新观念可理解性、合理性、有效性）促进错 他人的尊重，对社会的尊重。中学生品德发展的基本特征： 裴斯泰洛奇 1924 年廖世承为师范教育的需要编写了我国第 观转念的教学 （创设开放互相接纳的课堂气氛，倾听洞察学 伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德 一本《教育心理学》教科书。 生的经验，引发认知冲突，鼓励学生交流）记忆系统：瞬时 理想②自我意识增强③品德结构更为完善 品德学习的两种 记忆：视觉约为 0.25~2 秒。短时记忆：保持时间约为 2 秒 形式：亲历学习，观察学习。品德学习形成过程：依从、认 二、中学生心理发展与教育 心理发展的含义：所谓心理发展， 到 1 分钟。长时记忆：1 分钟以上到许多年 遗忘及其进程： 同、内化 品质学习的一般条件：外部条件（家庭的教养方式、 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所 遗忘是指识记过的食物不能或错误的再忍或回忆，艾宾浩斯 社会风气、同伴群体）内部条件（认知失调、态度定势、道 发生的一系列的心理变化。学生心理发展基本特征：连续性 遗忘曲线，遗忘发展的不均衡其规律是先快后慢呈负加速型 德认知）良好态度品德的培养：有效的说服、榜样示范、群 与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。中学生心 遗忘理论：痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克联结学习理论） 体约定、价值澄清、奖惩控制。 理发展的教育含义：1.学习准备：学习者在从事新的学习时， 干扰说（前摄抑制/后摄抑制）同化说（奥苏伯尔，意义接 其身心发展水平对新的学习的适合性。2 关键期：最易学会 受学习理论）动机说（压抑理论）促进知识保持的方法：深 十一、心理健康教育 心理健康：指一种良好的、持续的心理 和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。皮亚杰认 度加工与主动参与、运用记忆术、组块化编码、适当过度学 状态与过程。表现为个人具有生命的活力，积极的内心良好 知发展阶段：感知运动阶 （0-2）前运算