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课堂教学中如何促进学生数学理解 长桥中心小学 张纬美 数学理解，就是从数学的角度去理解现实和数学对象。 《课标》强调数学课 堂“从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、 情感 态度与价值观等多方面得到进步和发展。 ” 也就是说，当数学知识被学生在理解 的基础上内化， 成为学生自身知识体系的一部分时， 才真正形成了数学理解。 本 文试图以几个教学片段为例，谈谈数学课堂中促进学生数学理解的 3 个教学策 略。 一、以丰富的学习材料促进学生构建自己的数学理解 教学片段一：以丰富的学习材料帮助学生理解“小数的性质” 师：刚才这位同学认为 0.6=0.60，很多同学也赞同，那么你能不能用一定的 方法来验证或说明 o.6=0.60 呢?请思考一下，也可以借助信封里的材料进行操作。 （学生动手操作，自主探究方法，同学间交流讨论。 ） 师：你选择了哪一种方法来说明 0.6=0.60，请向全班同学介绍一下。 生 1：0.6=0.60。因为 0.6元就是 6 角， 0.60元就是 6 角0 分，所以它们是相 等的。 生 2 ：我选用了老师的两个正方形材料进行验证。因为 0.6 就是十分之六， 也就是把这个正方形平均分成十份， 表示其中的六份； 0.60 就是百分之六十， 也 就是把这个正方形平均分成一百份， 表示其中的六十份， 从图中可以看出两个数 表示的阴影部分的面积是一样的。所以我认为“ 0.6=0.60”是对的。 生 3：我是从“数位”的概念来想的。两个数的十分位都是 6， 0.60 的百分 位上是 0，0.6 百分位上没有，也就可以看作 0，所以我说 0.6=0.60。 生 4：0.6米就是 60厘米， 0.60米也是 60厘米，所以 0.6=0.60。 生 5：0.6 计数单位是 0.1，0.6 表示 6 个 0.1，0.60 计数单位是 0.01， 0.60表 示 60个0.01，60个 0.01等于 6个0.1，所以 0.6和 0.60是相等的。 师：刚才同学们从不同的角度验证说明了 0.6=0.60，由此，我们可以得出 “小 数的末尾添上 0，小数的大小不变”的猜想是正确的，你能再举一个其他的例子 吗? 数学的理解是以已有的知识和经验为基础的。在数学知识的学习过程中，教 师向学生提供丰富的感性材料， 能激发学生原有的认知结构， 并通过重组和调整， 沟通新知识与原有知识的联系， 促进学生理解有关知识。 例如，本节课教师为了 帮助学生理解 “0.6=0.60”，为学生提供了丰富的学习材料。 一类是以学生生活经 验为主的，如 0.6元和 0.60元，0.6米和 0.60米；另一类是以学生原有的数学知 识为基础的，如正方形中画阴影部分，计数单位，数位概念等。从课堂教学的实 际过程看， 学习材料的多样化为学生自主选择研究材料提供了更多的可能。 学生 通过不同的途径， 从不同的角度， 用不同的方法验证说明了同一问题， 从而获得 了对“小数的性质”的理解，同时也使学生感受到了知识间的内在联系。由此可 见，学生在学习新知识时， 有时需要依靠具体经验和原有的知识基础获得对新知 识的理解。这就要求教师要根据学习内容和学生的实际，为学生提供实物、图、 表等丰富的数学学习材料， 使学生借助学习材料获得学习新知识所需要的感性认 识，并通过自己的思考理解有关内容。这样，学生所获得的知识才是深刻的，清 晰的，牢固的。 二、在经历知识“再创造”的过程中促进学生建构自己的数学理解 教学片段二：引导学生经历“长方形的面积计算方法”的“再创造”过程。 师： （出示长方形卡片 ）请你估计一下这张卡片的面积大约是多少 ? 生：,, 师：同学们估计了很多答案。这张卡片的实际面积到底是多少，你们有办法 测量吗?请你们试着测量出卡片的实际面积，可以利用老师给你们带来的工具。 学生动手操作，用自己的方法测量出卡片的实际面积。 师：实际测量出这张卡片的实际面积是多少 ? 生： 40 cm2。 师：你们是用什么方法测量得到的呢 ? 生 1：我用透明方格纸盖在卡片上面，然后数一数。每排有 8 个 1 cm2 的小 正方形，这样有 5 排，所以卡片的面积是 40 cm2。 生 2：我是用 l cm2 的小正方形摆的。 生3:我是用尺量的。我用尺量出卡片的长是 8cm，宽是5cm，把长与宽乘 2 一下面积是 40 cm2 。 生 4:我不用尺量。用摆 l cm2 的小正方形也可以用你这种方法。横的摆 8 个小正方形，那么横边就是8cm，竖的摆5个小正方形，竖边就是5 cm, 一共 就是5X8=40（个）小正方形，就是长8cm乘宽5cm，得数也是40cm2。 J J 师:通过刚才几个长方形面积