九年级数学下册教学反思湘教版【教案】_3137.docVIP

九年级数学教学反思 本学期快要结束了，作为教了两个毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。 这种压力不是来自自身的知识水平，也不是来自学校的升学压力，而是来自自身对教学的一种责 任和不甘平庸的心态。本人今自身的时间就是一个问题，但一切都不会影响我的对教学的热情， 我要做的更好，考的更好。目前 , 对于九年级这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学？才可 以使学生的学习成绩有所进步，显得尤为重要。 一、给学生一个空间，让其自己去发现。 在教学中，多数情况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考，但问题提出后没给 学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间 , 往往习惯于追问学生 , 急于让其说出结果。显然 , 学生对题目只是片面的理解 , 不能引发学生的深思 , 当然也就不能给学生留下深刻的印象 , 因此造 成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，当然更谈 不上灵活运用了。因此在教学中我发现：给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自 己去发现，去总结，去归纳，效果更好。 例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个 特殊四边形？看谁想得既全面又符合逻辑。于是大家都积极参与，认真看书总结。教师把一个一 个的题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边 形，怎样一步过渡到菱形？” “已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形？” “已知四边形是平行四 边形，怎样过渡到矩形？”于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上，作为结论性 的东西让同学记住： “对角线互相垂直的平行四边形是菱形” 、“对角线相等的菱形是正方形” 、“有 一个角是直角的菱形是正方形” 、“对角线相等的平行四边形是矩形” 。于是教师给同学们总结出 了一个结论： 在判定四边形性质时， 应在已知图形的基础上， 看是否符合 “加边” 这个已知条件。 比如平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件，例 如“对角线相等的平行四边形是矩形” ，这样学生学习特殊的四边形的性质就不难了。显然，这 种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。 二、给自己一个空间，让自己大胆的去实践。 我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但 教学中的不确定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即 定的教学程序，干脆采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。 后来我就灵活调节上课的方法，结合实际情况，变换教学方法，让学生始终乐于学习。经过一段 时间的实践与比较，我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性，学生更能学好数学。 用心 爱心 专心 1 三、给思维一个空间，让其循序渐进。 问题的坡度设置也是十分关键的。 坡度过小， 不值得优等生去思考， 学生的思维活跃不起来； 坡度过大 , 导致思维卡壳 , 学生的思维活动不能深入进行而流于形式。因此，学生的思维是循序渐 进的，要设置何时的坡度，既让优等生吃的饱，还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践，同 时精心设置问题的坡度 , 使学生步步深入 , 并探究出规律。课堂上注意上课节奏，尽量让差生跟上 老师的步伐，多给学生自己练习的时间，这样学生的思维逐渐活跃，成绩逐步提高。人们的生活 离不开数学，数学知识来源于生活。 最让我头痛的是学生抄作业现象，我也和其他教师探讨过这个问题，但他们的意见都一样， 对学困生你不让抄作业，他们怎么来交作业呢？因此，我争取多下班级少做办公室，但是效果不 好，他们有时不问，你鼓励他们来问，他们有都来问，变成了我帮他们做作业，这个问题我一直 没有很好的解决，到目前我唯一的选择就是：坚持到底。再此：恳请各位专家和同行提出宝贵意 见，能够有一种好的方法和途径来解决学生抄作业的现象。 2010 年下期 用心 爱心 专心 2