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小学数学教学中培养高阶能力 小学数学教学中培养高阶能力 高阶思维作为一种较高水平的心智活动能力，是高阶 高阶思维作为一种较高水平的心智活动能力，是高阶 能力的核心，高阶能力涵括了问题决策、批判思维、实践创 能力的核心，高阶能力涵括了问题决策、批判思维、实践创 新等方面的能力，高阶能力是学生适应未来发展的关键能力。 新等方面的能力，高阶能力是学生适应未来发展的关键能力。 在教学中不仅注重学生抽象思维能力，且关注高阶思维能力 在教学中不仅注重学生抽象思维能力，且关注高阶思维能力 的培养，摸索出一条有效教学路径。 的培养，摸索出一条有效教学路径。 一、分析推断活动中培养问题决策能力 一、分析推断活动中培养问题决策能力 思维是一种对问题的分析、推理、综合等心理认知的活 思维是一种对问题的分析、推理、综合等心理认知的活 动，解决问题离不开思维。问题决策能力是指决策者通过分 动，解决问题离不开思维。问题决策能力是指决策者通过分 析、推理、综合等方式，决定问题解决最佳方案的一种能力。 析、推理、综合等方式，决定问题解决最佳方案的一种能力。 问题决策能力是一种高阶能力，表现在学生能够 自主探究问 问题决策能力是一种高阶能力，表现在学生能够 自主探究问 题，从多样化的策略中优选方案，灵活敏捷地找到问题解决 题，从多样化的策略中优选方案，灵活敏捷地找到问题解决 的路径。 的路径。 分析是对问题的各构成组织的分解及相互关系的剖析， 分析是对问题的各构成组织的分解及相互关系的剖析， 分析旨在探寻问题解决的主线，是问题决策的基础。要培养 分析旨在探寻问题解决的主线，是问题决策的基础。要培养 学生的问题决策能力，先要让学生获得问题分析的机会，让 学生的问题决策能力，先要让学生获得问题分析的机会，让 学生在分析活动中推理、判断、概括，在 自主分析中获得解 学生在分析活动中推理、判断、概括，在 自主分析中获得解 决问题的清晰思路，从而不断提高问题决策能力。在数学教 决问题的清晰思路，从而不断提高问题决策能力。在数学教 学中充分发挥学生主体性，为学生创造分析推理的平台。基 学中充分发挥学生主体性，为学生创造分析推理的平台。基 于问题驱动的手段，激发学生分析推断的主动性，引导学生 于问题驱动的手段，激发学生分析推断的主动性，引导学生 精心分析、严密推理，在各种思维活动中进行类比推断，实 精心分析、严密推理，在各种思维活动中进行类比推断，实 现思维的转换，优化问题解决策略。 现思维的转换，优化问题解决策略。 例如，教学三年级下册的《从问题出发分析和解决问题 例如，教学三年级下册的《从问题出发分析和解决问题 的策略》一课中，从复习三年级上册的《解决问题的策略―― 的策略》一课中，从复习三年级上册的《解决问题的策略―― 4 从条件出发》入手，给学生出示了如下题 目：小华家种了 4 从条件出发》入手，给学生出示了如下题 目：小华家种了 5 6 8 行杏树和 5 行梨树，杏树每行 6 棵，梨树每行 8 棵，杏树和 行杏树和 行梨树，杏树每行 棵，梨树每行 棵，杏树和 梨树一共有多少棵？在学生分析解答后，将原题稍作改变： 梨树一共有多少棵？在学生分析解答后，将原题稍作改变： 2 4 5 10 2 4 5 10 小华家种了 行桃树、行杏树和 行梨树，桃树每行 棵， 小华家种了 行桃树、行杏树和 行梨树，桃树每行