六步法教学模式在高中数学解题教学中应用的调查研究下半年工作总结报告.doc

学科： 数学 课题编号：JXKT-ZS-04-020 “六步法”教学模式在高中数学解题教学中应用的调查研究下半年工作总结报告 课题进入再实验阶段，转为特长部六步法授课模式。 下面把我们课题研究的工作做一简单汇报： 一、基本设想 本课题的研究，旨在培训学生学会六步的解题策略，全面适应六步法在数学课程内的应用。依照“低起点、小步子”的指导思想，从语言学角度切入，尝试建立高中数学“六步法”教学模式，分解教学过程、降低接受难度，为提高中学数学课堂教学质量贡献出一计良策。 以“六步法”为主线贯穿，剖析高中数学六步法解题策略各步的本质，呈现出突破解题难点方案的思想、促进学生更高效地接受新知、更顺利地发展能力，最终适应高考答题。 二、课题研究的基本原则 1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励特长部音乐班两个班85名学生放开手脚，大胆讨论，在实验中质疑，在合作中共同进步。在评价时，要以实验小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。课堂上，坚持经常小组讨论。 2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个特长学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。 3、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。 三、基本做法 1、研究学生 灵活运用六步法，构建新的教学模式。 “教会学生能借助已有的知著名的教育学家苏霍姆林斯基说过： 识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。” 我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 为此，我们将开展与六步法教学方法相结合的最优化教学研究。 把研究的重点放在课堂教学干预辅助中。 高一已经坚持一年的课堂六步法授课，明显有利于特长生的接受理解。程序为每道例题按六步分解讲一遍，紧接着学生将过程再抄一遍，然后配套再练一道。在这个后续过程中观察研究学生的问题所在，主要是算法错误，自己想象算法，显然初中没有和准确度知识交流，处于被动思维定势状态，可以利用他们不稳定的状态，重塑初中基础。 将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态六步法干预教学。个体学生跟随六步法训练，明显思维逐步成长，看来六步法给了学生与老师交流的台阶，学生在有效交流中准确输入输出知识的表达通过率明显提升。 2、撰写论文与总结 结合六步分解讲课过程撰写论文，已经撰写了 三个“二次”的六步法讲解 周来宾 关于必修5 《3.2一元二次不等式及其解法》的讲解，使用六步分解讲解易于学生模仿接受。 的解开始，得 ，然后设问首先引入特例，从求一元二次方程 集呢？学生说 ，这种由方程类比不等式的错误非常“经典”,历届学生都会发生。 如 ，分类讨论，按符号法则去此，再改为引入 ，学生又说 做，不够通用。这时演示使用三个“二次”的关系怎么求解一元二次不等式解法后总结一般 ,地，怎么处理？ “，这一步明开启了利用二次函数“设 六步法第一步“设”， 数形结合、分类讨论一元二次不等式的几何意义的模式。 ，找到其背景函数 自然过渡到第二步“找”并且画出二次函数草图。 . 表明三个“二次”就是倾向于几何 轴上方的部分体现了 ，即 方法的数形结合求解不等式解集的通法。 罗列出求 的解集，就是找到使得， 的的紧接着到第三步“列” 取值范围；求 的解集，就是找到使得 的的取值范围。 接下来到了第四步“解“，详细教给学生目光通过图像往墙上看，找到的那部分 图像（可能是抛物线的两截断开的弧线，也可能是一截连续的弧线，再通过图像往地上投影，看占据了哪些地方，那些大地上的地界就是不等式的解集。 第五步“检验”，逐渐细化，根据二次三项式的判别式 分大于0，等于0，小于0来 检验各种特殊情况下三个“二次”解法的通用性。 最后第六步整理回“答”。由二次函数图像开口方向确定解集形式联合判别式定性、求解二次方程根定量，由图像向y轴看 ， ， ，由分段的图像再 向x轴看，找到对应的x取值范围，从而得到不等式的解集。 这样学六