人教版高中数学选修21曲线与方程教学设计.doc

人教版高中数学选修2—1《曲线与方程》教学设计 一、 教学内容 人教版选修2—1第二章第一节：曲线与方程 二、教材分析 曲线属于“形”的范畴，方程则属于“数”的范畴，它们通过直角坐标系而联系在一起，曲线的方程是曲线几何的一种代数表示，方程的曲线则是代数的一种几何表示。在直角坐标系中，点可由它的坐标（x,y）来表示，而曲线是点的轨迹，所以曲线可用二元方程f(x,y)=0来表示。“曲线和方程”这节教材，揭示了几何中的“形”与代数中的“数”的统一，为“依形判数”和“据数论形”的相互转化奠定了扎实的基础，曲线与方程的相互转化，是数学方法论上的一次飞跃。 由于曲线和方程的概念是解析几何中最基本的内容，因而学生用解析法研究几何图形的性质时，只有透彻理解曲线和方程的意义，才能算是寻得了解析几何学习的入门之径。求曲线与方程的问题，也贯穿了这一章的始终，所以应该认识到，本节内容是解析几何的重点内容之一。本节中提出的曲线与方程的概念，它既是对以前学过的函数及其图象、直线的方程、圆的方程等数学知识的深化，又是学习圆锥曲线的理论基础，它贯穿于研究圆锥曲线的全过程，根据曲线与方程的对应关系，通过研究方程来研究曲线的几何性质，是几何的研究实现了代数化。数与形的有机结合，在本章中得到了充分体现。 解析几何的核心思想方法是“坐标法”，在直角坐标系中，根据曲线的特征建立曲线方程是研究的基础。“曲线的方程既是我们研究的直接对象，更是研究曲线几何性质的桥梁。而只有当曲线上点的集合与方程的解集之间具有一一对应关系时，才能通过研究方程得到曲线的性质，无论完备性和纯粹性得到破坏都不能由方程得到曲线的性质。 【课程标准】． 结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步感受数形结合的基本思想。 【学习目标】 1.通过感受曲线的方程和方程的曲线这一概念的生成过程，初步理解曲线的方程和方程的曲线的概念； 2.理解曲线的方程和方程的曲线的概念和集合相等的关系，渗透数形结合思想和转化化归思想。 【教学重点】 理解曲线的方程和方程的曲线的概念。 【教学难点】 对曲线与方程对应关系的理解。 【学情分析】 新课标强调返璞归真，努力揭示数学概念、结论的发展背景，过程和本质，揭示人们探索真理的道路。本节课在学生学习了集合和直线的方程、圆的方程知识的基础上，使学生理解数学概念、结论产生的背景和逐步形成的过程，体会孕育在其中的思想，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。为突破曲线的方程与方程的曲线定义的难点，选择学生认知结构中与新知最邻近“直线的方程”，“ 圆的方程”入手，以集合相等，辅助理解 “曲线的方程”与“方程的曲线”，进一步强化了概念理解的深刻性。无论是判断、证明，还是求解曲线的方程，都要紧扣曲线方程的概念，即始终以是否满足概念中的两条为准则。 教学过程设计 活生学 教师活动 教学步骤． 设计意图 动 激发兴趣，将课件中的图片抽象成曲线，体现出“数”控制“形”的变化 从学生已学知识为切入点，引起学生的关注，引发数学思考，鼓励学生发现数学 环节一、情景引入 幻灯片展示：美丽的数学图形 教师 引出观看图直线，圆、抛物线、椭圆、双曲线 课题 片并回 答（用数 定形） 环节二、概念探究 探究一 平面直角坐标系中，第一、三象限角平分(1) 线方程是什么？ 为什么？你能用集合的知识加以阐述吗？ (2)方程y=|x|是上述直线的方程吗？ 引导学生学生思 回顾直线考问题， 的方程，圆并回答 探究二 (1)圆心在C(1,2),半径为2的圆的方程是的方程和 集的规律和问合的相 吗？ 题解决的途(2)圆的标准方程是什么？关知识 径，使他们 经历知识形探究三 成的过程。． 判断正误，并说明理由. 由特殊到一 轴的直线的方）且垂直于x（2，0(1)过点A =2. x︱程为︱ 的点组成的直线方程为轴距离等于1(2)到x y=1. 的点的轨迹到两坐标轴的距离之积等于1(3) =1 . ︱方程为︱xy 环节三、概念生成 曲线的方程、方程的曲线的定义： C 如果某曲线一般地，在平面直角坐标系中， （看作点的集合或适合某种条件的点的轨 般，从简单 的实数迹）上的点与一个二元方程 到复杂，使解建立了如下的关系： 鼓励学生结（1）曲线上的点的坐标都是方程的解； 合问新知的建构（2）以这个方程的解为坐标的点都是曲线上归纳出曲题一、问顺畅和自的点； 线的方程、题二 然，既体现那么，这个方程叫做曲线的方程，这条曲线方程的曲尝试归在教师