人教版小学语文渔歌子教学设计.doc

《渔歌子》教学设计 教学目标： 1。认识词中的生字，会写3个生字。 2．有感情地朗读、背诵词。 3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学准备：准备诗词内容的课件。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，自从我们学校开展经典诵读活动以来，大家都积累了好多的古诗词，你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗？ （如学生背了词）这其中有一首在格式上与别的诗不同，它是——《》，它句子长短不一，我们叫它词（联系《忆江南》），今天老师和大家再来学习一首这样的词。（出示《渔歌子》） 二、初读，读顺词 1．出示《渔歌子》，请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。 2．然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。 3．检查初读效果：（1）指名读。（是否读通读准字音） （2）看了下面的的注释，你有什么收获。 三、再读，明诗意 1．你读出了这首词描写是哪个季节的景物？（春季，词里有桃花、白鹭??） 2．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？ 3．生自主吟读，品味词意。 “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。 “桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面） 这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？ 1 “青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，（风无形、无影，怎么会是“斜”的呢？）这应该是温柔的春风，它轻轻地吹着，把春雨给吹斜了，也只有细细的春雨才会被吹斜，所以说是“斜”风。（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！ 如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！ 4．此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知） 交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 5．有感情朗读（背诵）诗句。（课件演示） （西塞山前，白鹭展翅飞翔，不时俯头探望河中游鱼；山上，漫山遍野桃花盛开；山中，微风吹拂，桃花瓣飘零，随波逐流；山脚，烟波浩淼，游鱼蹦窜；岸边，烟波迷濛处，一位披蓑戴笠的钓徒正凝神专注地垂钓，他陶醉于眼前的空濛山色和柔美风光，竟怡然自乐，不想回家了。） 青山白鹭，桃花夹岸，鳜鱼肥美，碧波粼粼，山水相映，上下交辉，一幅多么宁静但又充满活力的水乡美景，可有心的作者又为它染上了一层斜风细雨，整个天地都浸在了一片朦胧的烟雨之中，如此情趣，真令使我们同学陶醉。走进这幅诗情浓郁的山水画幅，把那份清新可爱读出来。 四、精读，品词味 1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？ 2．品析“青、绿” “青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿） 为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。 学生品读，说自己读后的感受。 A， 词义不符；（举例说明） 2 B， 音律不和谐。（举例说明） 看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。 五、了解诗人，品味诗情 1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。 学生自主探究。 （1） 有可能是渔人：A、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。 B．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。 是一个勤劳的渔人，读这两句诗。 （2） 有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这