爸爸带我去爬树的.教学设计.docVIP

PAGE / NUMPAGES 爸爸带我去爬树 教　　材：北师大版六年级语文下册 单　　元：乐趣 板　　块：教学设计 教材分析： 这篇课文以一个孩子的口吻向我们讲述“爸爸带我去爬树”的整个过程，在描写过程中，作者才用了对比的手法，通过由爬树前的紧张，到爬第二棵树时的温暖与亲切，以及在树上所看到的景致、所听到的讲述、感觉到的快乐，向我们展示“我”心理变化的全过程。作者从中体会到了爬树的乐趣，真正与大自然融为一体的奇特感觉。 教学目标： 知识与技能： 1. 会写本课生字词。 2. 学习对比手法放入运用，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，激发学生“回归自然、热爱自然、保护自然”的情感意识。 过程与方法： 1. 通过朗读来理解课文内容，体会文中的情感。 2. 展开小组讨论，说说作者第一次和第二次爬树的心理变化。 3. 引导学生动笔写一写，回归自然地感受 情感、态度与价值观： 激发学生“回归自然、热爱自然、保护自然”的情感意识。 重难点分析： ●本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。 ●小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望，引导学生深入到读文、识字。 课前准备： 课件，本课的录音，作者简介，本课相关问题的投影。 教学过程与设计说明： 第一课时 教学过程 设计说明 一、激发兴趣，导入新课 1. 看到题目，是不是感觉很有意思？谁来说一下本课主要讲的什么？让老师看看你们的预习情况怎么样？ 学生A：········ 学生B：········ 2. 教师过渡： 同学们说的都不错，可是我觉得你们讲的都是课文内容的表面意思，那么，课文的深层意思是什么呢？爸爸为什么带“我”去爬树呢？ 爸爸真正的用意是什么呢？让我们带着这一系列问题里学学今天的课文吧。 3. 揭示课题，板书《爸爸带我去爬树》。 4 作者简介 二、初读课文，初步感知课文内容，随文识字。 1. 教师范读。提出要求：课文写了一件什么事？ 2. 自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，一直读到自己满意为止。 3. 同桌互读。 4. 指名接段读文。 5. 学生评价刚才那几个同学读书的情况。评价优点，并提出建议。 6. 出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。 （1）读句中的生字。 （2）读句子。 （3）去掉生字的读音再读。 （4）去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。 7. 开火车识字，并给这些字组词。 8. 小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 三、细读课文，深入理解课文内容。 1.我们去哪里爬树了？用横线画出来。 学生自学。班内交流。教师指导朗读。课件展示 2.“我”先爬了一颗怎样的树？过程如何？感受如何？读一读，找一找。再与小组同学交流。 3 “我”爬第二棵树的过程又是如何呢？感受又如何呢？ 4 探究用意，感悟主题。 （1）爬树前，为什么要先热身？爸爸这样做的用意何在？ （2）“我”第二次去爬树有了怎么样的感受变化？ （3）爸爸为什么带我去爬树。 5 自主学习，体会思想。 6 赏析全文，升华感悟。 从日常生活入手，切入本课教学，使阅读和生活之间建立练习，培养学生观察的能力。 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。 教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。 识字是小学生的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合孩子的特点。 采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读，符合学生的认知特点和年龄特点。 自读自悟，培养学生自己达成浅层次教学目标的能力。 边读边想象，培养了学生的读文想象能力。 抓住重点，品词析句，培养了学生感悟语言的能力。 在学习方式上，将学生自学、小组交流和班级交流等不同的学习方式有机结合起来。 通过对课文中人物情感的理解，使学生深刻体会作者两次爬树的不同的感受 通过角色扮演，激发学生对课文的探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。 作业 一，联系自身实际，进行小话题的练习。 你的爸爸带你做过那些让你难忘的事，拿笔记下来，写一篇小作文。 二、练习书写本课写字。 。 指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。 将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。