农村幼儿园小学化倾向的危害及解决措施(张秋莲).pdf

农村幼儿园小学化倾向的危害及解决措施 鄂州市梁子湖区太和新城幼儿园 张秋莲 幼儿教育应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满 足他们多方面发展的需要，但是当前我国农村幼儿教育中普遍存 在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿 身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现的基础上，积极 采取有效措施纠正这种倾向的继续存在。下面我将从三个方面来 谈谈幼儿园小学化倾向的危害及我园试行的解决措施。 一、农村幼儿园教育“小学化”倾向现状 教育教学内容 “小学化”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明 确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿 学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五 个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展 幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中， 有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容 以学拼音、写字、做数学题为主，并布置家庭作业；有的幼儿园 虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的 最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中， 在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书 写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学 习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前 到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一 年级应掌握的水平。 教育教学形式 “小学化”。目前，农村幼儿园幼儿室内活动 时间与小学上课时间同步，有的幼儿园每天上 4—6 节课，上课 时间为 40 分钟。单调的集体授课，使幼儿在园坐得多，活动少； 教师要求幼儿一切行动要听老师的话，不许顶嘴与辩解；上课要 专心听讲，不许开小差，搞小动作，不许说话，坐姿要端正，精 神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑， 不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏等等。这些要求明显是将 小学生的行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样遵规 守纪、少玩少动。这种做法严重影响了幼儿的身心发展。 二、 幼儿园教育“小学化”的危害 1 、幼儿教育小学化,会损害幼儿的身心健康发展 个体的身心发展是有一定规律的,并不以人的主观意志而转 移。依据个体发展的顺序性和阶段性,幼儿阶段的思维、注意力、 兴趣都有着本阶段的特征。首先,幼儿的注意力集中时间是随着 年龄的不断增长而延长,并通过老师的灵活多变的教学方法,最大 限度的集中在小、中、大班规定的课时内。小班幼儿一次注意力 集中时间仅 5 分钟,时间过长,幼儿必然溜号,教师强行控制、要求 必然造成幼儿精神疲劳,不仅影响健康,更使幼儿产生厌烦心理。 其次,幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善,不适合长时间的握 笔写字,过早要求幼儿练习写字,必然损害幼儿肌肉和骨骼的正常 发育。再次,在幼儿无能力承受却不得不承受的学习生活中,抹杀 了幼儿的想像力、兴趣、快乐,长期处在机械读、写、背的学习 状态中,一些孩子变得麻木,找不到幼儿期该有的天真、活泼,甚至 有些孩子还出现不同程度的自闭症。第四,在幼儿教育期间只重 视幼儿识字、算术的能力而忽视其他能力的开发,势必在幼儿的 头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络,局部的发达最终 也会因整体的残缺而受束缚。 2 、　幼儿教育小学化,容易养成不良的学习习惯 首先,幼儿教育小学化使知识学习提前开始,学得好的上了小 学,老师教的字都认识,无事可干,缺乏新鲜感,就捣乱,不听老师讲 课,孩子过早对学习产生厌倦,养成不善于倾听和不守纪律的习惯, 必然对今后的学习产生不良影响。爱学习、善于学习是人向善的 起点,这点被过早抹杀了,还有什么未来可言;而学得不好的,基本 上就忘掉了,孩子的苦白吃了,还失掉了孩子原本可以多方面发展 的机会。其次, 由于幼儿发育不完善,幼儿期形成了错误的握笔姿 势及错误的写字笔顺,得不到纠正,上小学改起来特别困难,从小 养成了不正确的书写习惯,书写不端正,错字连篇,多数人一生难 改。另外, 由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中,经常 溜号;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。 3 、幼儿教育小学化,先入为主的错误知识难以纠正 由于农村幼儿园的部分教师是一些没受过专业培训的所谓 “教师”,在传授知识上不能精益求精、真知灼见,容易出现知识 性错误。孩子到了小学便会先人为主,很难