猴王出世评课稿资料讲解.docVIP

《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文。其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。这堂课的优点可以说有方方面面的表现。在听课中，我总结到有以下这些方面：准确的朗读指导；恰到好处的评价语；水到渠成的发问；简洁明了又突出中心的板书。但对于整节课我觉得以下几点尤为突出 一、重点突出，目标明确。 这是一篇略读课文，该教师所设计的两个问题紧紧围绕着文章的内容，围绕着这两个问题进行教学，突出了课文的重点。完成了这两个问题，也就完全了本课的教学任务，目标相当明确。 二．体现“教”与“学”的互动 课堂上教师合理地设计问题，大胆放手让学生自读课文，勾画重点的语句，引导学生深入课文的描写，感受优美的语句，这样既锻炼了学生自主学习的能力，也充分体现了新课程教学中教师与学生的互动。 三．重在指导朗读。体会句子，学习写法 教学中，教师适时出示了文中的重点语句，反复指导学生进行朗读，有个别试读，集体朗读，指导学生读出感情，创设语境让学生体会句子所表达的思想感情。正所谓在读中感悟，感受古典文学的语言美，感受古典文学的魅力，激发学生对古典文学的兴趣。新课标特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，整堂课书声琅琅，一步步将学生引入情境，入境悟神。 然后，指导学生赏析句子，学习句子所采用的表达方法，感受到不同的表达方法所表达的意思效果有明显的不同，即学生们在学习中学到了方法。 四、抓住关键词句品析。 关键词是作者情感的集中体现，存在于文中。语言文字做到训练扎实。抓住了重点词句“食草木，饮涧泉……那石猴在山中……朝游峰洞之中”这句话，要求学生把目光放在语言文字中，“你发现了什么？有什么样的结构？”让学生通过把品读，把这些关键词找出来，体会这是一个怎样的石猴？字词的教学是阅读教学中不可忽视的学习语言的基本活动，是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动，老师做得很到位。 课堂是学生自主学习的舞台。这堂课老师构建民主、平等的对话，营造轻松的学习气氛，学生乐于参与课堂教学的始终，学生学得轻松，教学效果扎实、有效。这是一堂很好的略读课文教学的范例。 当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果老师在放手让学生大胆质疑上在深入一步的话可能效果会更好。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。善不善于疑，也能检查学生学习是否认真。篇二：猴王出世评课稿 《猴王出世》评课稿 《猴王出世》一文是人教版五年级下册第五组的一篇略读课文，本组课文的教学目标是理解课文主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 根据课程标准要求，以及单元、本课的教学目标，杜老师在《猴王出世》一课的 教学目标定位、教学内容取舍，以及彰显的教学理念， 都力图体现语文既“得意”又“得言”的可贵探索，《猴王出世》这篇课文，除去大家都熟知的故事内容，最应该研读的就是其经典的语言。下面我们就一起来回顾杜老师的课堂教学，是怎样回归语文本质，关注本课的语言表达的。 首先从关注阅读提示开始，全课由“阅读提示”楔入，看似平淡，其实意深。“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，“教材”一说早已被我们窄化为“课文”二字了。课文要细读，其他教材也不能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的“阅读提示”，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，把不懂得地方画下来，便是对课文的整体感知其四，这两个问题表露了编者以“故事情节”为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，“人物形象”和“语 言表达”。如：“孙悟空最初是什么样的？”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。此课教学，正是以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。 然后在自读自悟环节，关注文章的语言表达。 1、以问导学，读思结合—— 请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？ 这是多么明朗的语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读教学由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。通览全课，以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”，