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第一章 绪论 第一节 地理教学论的学科发展 一、早期的地理教学论（ 1904 年—— 1949）（填空） 1904 年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》 ，实行 癸卯学制 ，在“ 小学堂” 和“ 中学堂” 都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。 1919 年陶行知提出了“ 教学做合一” 的教育思想，强调“ 教的法子和学生学的法子联 络” ，提出将“ 教授法” 改名为“ 教学法” 。 在这种教育思想的影响下， “ 地理教学法” 的名 称正式确立。 早期地理课程与教学论的特点 1. 研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及； 2. 研究对象仅是小学阶段的地理教授法； 3. 地理教学思想由重“ 教” 向重“ 教和学” 方向跨出了关键步伐。 ( 二 ) 发展时期的地理教学论（填空） 1. 新中国成立至 20 世纪 50 年代末：“ 地理教学法” 的名称被沿用，中小学地理教学思想深 受苏联影响； 2.20 世纪 60 年代：“ 地理教学法” 被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为 地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“ 地理教材教法” ； 3. “ 文化大革命” 期间：地理教学论发展研究停滞； 4.20 世纪 70 年代末至 80 年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。 当代地理教学论的特点： （重点考点） 1. 地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、 操作性的指导， 与地理教育学有各自 的功能和价值； 2. 构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究； 3. 研究涉及了基础地理新课程的理念和内容， 更多的关注和研究地理课程问题， 步入了一个 新的台阶。 第二节 地理教学论的研究对象 一、 地理教学论的研究对象（必考） 地理教学论 是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学 科。 地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。 地理教学论研究对象的基本内涵 （简答） 学 生：是地理学习活动的主体。 地理教学目的： 是地理教学活动预期所要达到的结果，  是地理教学活动开始前的设计和 要求。 地理课程：是指地理课业及其进程。 地理教学论研究对象的基本内涵 : 地理教师 ：教师决定教学认识的方向、内容、  途径等等， 并且对它的结果和质量负责。 地理教学方法 ：是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径 和手段。 地理教学评价：有教学就有评价。教学评价是对教学的价值判断。 地理教学管理： 遵循地理教学活动的客观规律， 运用现代科学管理方法， 建立稳定的地理教 学秩序和科学的地理教学管理制度。 地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下或氛围中进行。 二、地理教学论的研究任务 : （了解内容） 总任务 ：构筑地理教学理论、指导地理教学实践。具体任务 : （1）研究地理教学目的?? （2）研究地理课程资源的开发与利用 （3）研究地理教学的过程与方法、管理?? （4）研究学生与地理教师?? （5）研究教学评价?? （6）研究教学环境?? 第三节 地理教学论的学科性质（可能是填空） 地理教学论的学科性质是既有理论特点， 又有实践性很强的特点。 它是一门蓬勃发展的 “ 理 论性与实践性并重的学科” 。 第四节 地理教学论的理论（填空）基础及研究方法 一、地理教学论的理论基础 最为直接、密切的： 地理教学论的地理学基础地理教学论的教育学基础地理教学论的心理学基础其他： 哲学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。 二研究方法：调查法，实验法，观察法，经验总结法，文献检索法等 第二章 2.1 国外中学地理课程发展 （1）国外近代中学地理课程的发展（填空） 夸美纽斯 在其名著《大教学论》中确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和 教学原则，“ 还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学校地理教育的形 成和发展具有划时代的意义” 。 亚历山大· 冯· 洪堡德国科学家，与李特尔同为近代地理学的主要创建人，  是世界第一 个大学地理系－柏林大学地理系的第一任系主任。 （2） 国外现代中学地理课程的发展 现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，  并经历了 20 世纪 60 年代和 20 世纪 90 年代以来两次大的改革浪潮。 (3) 国外中学地理课程的改革特点（简答） 1992 年，《地理教育国际宪章》隆重推出，国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。 地理课程地位提升，设置类型多样； 地理课程目标全面，重视能力培养 ； 课程组织以区域