(最新完整版)教育心理学经典理论归纳精要和受用整个教师生涯的记忆口诀.docVIP

归类于考试大纲中的考点如下： 小学教育教学知识与能力 - 教育基础，学生指导中学教育知识与能力 - 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想  ) - 中学学生心理 - 中学生发展心理 教师资格考试中教育心理学理论大多来自西方，  考生在理解方面比较费力， 小编抽提了重要 部分进行归纳，想要了解更多，可以在微信 NTCECN中回复（教资常考人物 一、马斯洛需要层次理论 马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。  马斯洛提出， 基本需要有不同的层次， 由 下而上分为： 1.生理需要 2.安全需要 3.归属与爱的需要 4.尊重的需要 5.自我实现的需要， 其中生理需要是 最基本的需要，自我实现是高层次的需要。 需要的出现遵循着层次排列的先后顺序， 一般来讲， 人在低级需要得到满足的基础上才会产 生对高一级需要的追求。 如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障， 那么他会全力以赴工 作，以获得最基本的物质保障； 在基本的生存需要得到满足之后， 他才会考虑如何进一步学 习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。 二、奥苏贝尔的动机理论 美国心理学家奥苏贝尔提出， 学校情境中的成就动机包括认知内驱力、 自我提高内驱力和附 属内驱力三个方面的内容。 认知内驱力： 是一种要求了解和理解周围事物的需要，  要求掌握知识的需要， 以及系统地阐 述问题和解决问题的需要。 在学习活动中， 认知内驱力指向学习任务本身 （为了获得知识） ， 是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足 （知识的获得） 是由学习本身提供的，因而也 称为内部动机。 自我提高内驱力： 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。  这种需要从 儿童入学时起， 成为成就动机的组成部分。 自我提高内驱力与认知内驱力不同， 它把成就作 为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。 附属内驱力：是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作 做好的一种需要。 这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出， 表现为追求良好的学习 成绩，目的就是要得到赞扬和认可。 三、耶基斯－多德森定律 在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此 相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。 然而， 心理学家耶基斯和多德森的研究证实， 动机强度与工作效率之间并不是线性关系， 而 是倒 u 形的曲线关系。 具体体现在： 动机处于适宜强度时， 工作效率最佳； 动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性， 工作效率不可能提高； 动机强度超过顶峰时， 工作效率会随强度增 加而不断下降， 因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态， 干扰记忆、 思维等 心理过程的正常活动。 上述研究还表明： 动机的最佳水平不是固定的，  依据任务的不同性质会有所改变。  在完成简 单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平； 在完成难度适中的任务中．中等的动机强 度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。 四、艾宾浩斯遗忘曲线 心理学研究证明， 遗忘是有规律的。 德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的 研究。 他选用无意义音节作为学习材料， 为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。 实 验时先让受试者将材料记熟， 之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料， 将重学时所 节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。 结果表明，学习材料记熟后，经过 l／ 3 小时再重新学习，可以节省 58.2 ％左右诵读时间； 经过一天之后再学习，可节省 33 ．7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下 降到 25．4％左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学 家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验， 结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描 述基本上是一致的。 从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程： （1）遗忘是先快后设的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识 记后的短时间内特别迅速，遗忘最多； （ 2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋 稳定，遗忘的速度逐渐缓慢； （3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。 五、皮亚杰的儿童道德发展规律 儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己。 内心规定发展。所谓他律道德亦称“ 强制道德” ，在 5－ 10 岁之间出现。它具有 5 个特征： 1） 服从规则，认为规则是神圣不可改变的； 2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏； 3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人